淺談大學英語寫作教學中思辨能力的培養

韋哲伊

（東北大學 秦皇島分校，河北 秦皇島066004）

近年來，隨著大學英語教學改革的不斷升級，對大學生思辨能力的培養越來越重視。然而長期以來我國大學生思辨能力的缺乏，已成為阻礙寫作水平提高的重要原因。

一、思辨能力的涵義

上世紀90 年代，美國學者Facione 通過The Delphi Project 發布報告對思辨能力下了定義：一個具有思辨能力的理想的思考者習慣勤學好問、博學多識，相信理性、心胸開闊、靈活應變，在做出評價時保持公正，在面對個人偏見時保持誠實，在做出判斷時保持謹慎、愿意重新考慮，面對問題時頭腦清醒，處理復雜問題時井井有條、勤于搜尋相關信息，選擇標準時理由充分，探究問題時專注目標，持之以恒地追求所探究問題與條件許可的盡可能精確的結果。由此可見，思辨能力是指對事物的分析、推理、反思及評價的能力。以寫作為例，寫的過程也是學生思維過程的體現，促進學生思考，幫助學生理清思路，運用語言表達思想感情和看法。

思辨能力能使學生從多視角解釋現象，進而做出多維度的分析和判斷，提出更多的解決方案，使學生了解不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，求同存異，也是大學英語教學的重要使命。

二、大學英語寫作教學現狀

大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，而且也是一門素質教育課程，培養學生的思辨能力是素質教育的重要組成部分。然而，實際的大學英語教學中以閱讀和聽說技能訓練為主，并無專門的寫作課程和教材，評估方式主要為英語等級考試。大多數教師會在全國大學英語四六級考試前集中時間對學生進行強化訓練，核心內容以句法結構和套用作文模板為主。作文通常是以課后作業的形式布置下去，但由于大學英語教師平時工作量大、學生人數多等客觀因素，教師通常只是給出分數，糾正單詞或語法，很少涉及分析、推理或綜合等方面，這不利于培養學生的思辨能力。

同時，學生在寫作中表現出各種思辨缺席問題。首先，語言表達不符合英語用語習慣，行文受漢語思維模式影響，缺乏英語抽象思維能力。其次，思維混亂，或是套用模板羅列觀點，缺乏深層次思考，重心不突出。再次，思想空洞，缺乏創新性思維，論據不足，很難提出有利的見解，沒有有力擴展。

三、提高學生寫作思辨能力的有效途徑

首先，教師應調整教學模式，激發學生的思辨潛力。培養學生思辨能力的教學可采用沉浸式模式，將演講、辯論、小組研討等方式引入寫作教學，使學生沉浸在思辨的氛圍中，引導和鼓勵學生積極思考，重視思辨能力的培養。在英語閱讀或聽說課程中同樣引導學生進行批判性思維。例如，反思作者寫作的意義，區分作者的思想和自己的思想。邊閱讀邊思考，比較中西方不同的思維方式，使學生意識到兩種思維對語言的影響，善于發現英語語言特點，逐漸養成用英語思維的習慣，提升跨文化意識。學生也應通過大量的閱讀積累豐富的素材，才能解決思辨缺席的弊端。

其次，幫助學生拓展思維，提升英語寫作的信心和興趣。教師應更注重作文中的觀點和論證過程等思想內容方面的合理性和邏輯性，如在寫前準備階段帶領學生“頭腦風暴”，盡量讓學生在討論中集思廣益，拓寬思路，扭轉學生被動接受信息的習慣，改變思維定式，培養學生多角度、多層次理解和分析問題的能力。寫做的過程中，學生根據所搜集的證據，對自己贊同的觀點提供有力的支持，對反對的觀點加以駁斥，做出理性且明智的判斷。教師和學生須明確英語寫作的重要性，除了作文中的用詞及語法的準確性，寫作后可先讓學生之間就觀點和創新思維進行互評，評出較好的交給教師，教師再加以指導，激發學生提升寫作水平的決心，提高整體寫作水平的同時培養學生的思辨能力。

四、結語

綜上所述，思辨能力的培養有助于充實作文內容，寫作教學中引導和鼓勵學生批判性思維有助于拓展寫作思路，提高作文品質。在教學中滲透思辨意識，培養學生獨立思考和創新思維的能力，構建大學英語寫作教學思辨能力的培養模式，才能培養出英語語言技能和思辨能力兼備的人才。