低年級識字教學應該有“趣”、有“味”

趙文軍

（河南省駐馬店實驗小學，河南 駐馬店463000）

識字教學是低年級語文教學的重點，在平時的教學中，我嘗試了幾種方法，識字效率大大提高，現與各位老師分享。

一、靈活多樣激發興趣

小學生的思維是形象的，他們有很強的想象力。在教學中，我經常以簡筆畫的形式加入動畫，激發他們的學習興趣，幫助學生記住字形，會大大提高學習效率。例如，比如《贈汪倫》中有一句詩“李白乘舟將欲行”，詩句中的“舟”字既是一個要求學生會讀的生字，又是一個要求學生會寫的生字，對學生來說識記是一個難點。于是，我就設計了如下的教學環節：

我先畫一條小船，然后在這條小船上面寫上一個“舟”字，疊在一起。問：“舟字的一撇像什么？”學生觀察后回答：“小船尖尖的頭”。“豎撇和橫折鉤像什么？（小船的船身）。“一橫像什么？”“就像小船中間的部分。”兩點像什么？“小船的上邊和下邊部分。”我說：“是呀，這幾個筆畫連起來真像一個“舟”字，舟就是一條小船”。通過形象圖片來揭示其漢字的形成特點，讓學生通過觀看圖片描述，將漢字與圖像緊密結合，激發學生學習漢字的興趣，加深對漢字的記憶。

二、質疑是創新的源泉

學生的創造性思維是靠培養學生的提問能力來實現的。一天，一個學生問我：“老師，‘籃球’不是竹子做的，但為什么‘籃字’是‘竹子頭’呢?”我借此機會說：“你真是一個愛思考的孩子，用了一個如普通的字提出如此深奧的問題。老師真佩服你!如果你能回答這個深奧的問題，那就更了不起了。回去想一下，好嗎? ”第二天在體育課上，我帶孩子們去打籃球。課間休息時，我問：“籃球是什么做的?”“牛皮做的!”孩子們齊聲說。“那為什么‘籃球’的‘籃’是‘竹子頭’呢?”孩子們七嘴八舌地說個不停。我特別邀請了昨天發言的那個學生要他知道的與大家分享。他說：“最早的籃球是美國人發明的。他們用竹籃當籃筐，用足球當工具。每次他們把球竹籃里面，就得爬上梯子把球拿出來，然后再做一遍。后來，他們在竹籃的底部挖了個洞就更方便了，慢慢改進使用鐵籃和線網口袋，因此，“籃球”的“籃”是“竹字頭”。學生們就都明白了。

三、巧用故事、兒歌、謎語識字

在課堂上，有些孩子學得快，忘得快。因此，在教學中，我總是有意識地、著重地選擇一兩個生詞，精心預置，或短篇小說，或兒童歌曲，以吸引兒童的注意力。例如，兒歌：

《犬》

大字頭上點一點，

成了一只小黃犬。

城市養犬不衛生，

亂把人咬不安全。

《爪》

三個小腳丫，

就是一個爪。

老鷹有爪子，

愛把小雞抓。

四、分解拆開識字法

分解識字方法是機械組合的一部分，它是對這個生字的進行一番拆解。這類字符筆畫部分一般較多，不易記憶，使用這種方法，一個字被分解成多個單元或者單字。如“贏”這個生字被分成五個部分：“亡、口、月、貝和凡”，“一字五部件，亡口月貝凡，敗者猜不著，勝者可占先”。這里的前兩個句子是形式的分解，后兩個句子是生字意義的暗示。按順序寫，“贏”這個詞在紙上跳躍。

四、利用課外資源幫助學生識字

校園和社會文化資源進行識字的良好手段之一。例如，一年級新生入校后，孩子們彼此不太了解，都有認識新同學的迫切愿望。因此，我讓他們父母的幫助下制作一張名片，貼在桌子的角上，互相記住對方的名字。另外教室的名稱、校園的標語、花壇上的廣告牌經常被孩子們看到，也是孩子們識字活動的教材。所以在開學的第一天，我會帶領新入學的孩子熟悉校園環境，同時引導學生記住這些名字，學期末，我們班將舉行寫字比賽，表彰和獎勵那些主動識字的學生，進一步激發他們的讀寫興趣。

生活中的廣告牌、商品包裝和各種報紙雜志都是兒童識字的活教材。在這個過程中，學生經過用腦思考，收集，組織和交流，把識字變成了一個創造性的過程。與此同時，我的班級還定期舉行各種主題的識字交流活動，如“我從商標中知道的生字”、“我從電視中知道的生字”和“我從其書中知道的生字”。搭建平臺，為孩子提供展示識字成果的機會，大大激發了學生的識字熱情。