CBI理念下英語聽力教學(xué)改革實踐

李曉娜 孫美暉

摘要：CBI教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、人文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，符合時代發(fā)展的要求，符合對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。在課程中不再單一的把目標(biāo)語言的基本技能作為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在語言學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)入文化內(nèi)容，提高專業(yè)技能的同時，使學(xué)生構(gòu)建了完整專業(yè)知識架構(gòu)。聽力課堂以專業(yè)內(nèi)容為依托，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，結(jié)合課下自主學(xué)習(xí)，提高了課堂英語聽力教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：以內(nèi)容為依托；英語聽力教學(xué)；思辨能力

一、英語專業(yè)的改革之路

在二十世紀改革開放初期，中國急需打開國門，讓國外先進的理念、科學(xué)技術(shù)走進中國，使中國的經(jīng)濟發(fā)展能夠與國外接軌。結(jié)合當(dāng)時的社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，中國急需基本技能強的英語人才，因而堅持傳統(tǒng)的以提高英語技能為重點的教學(xué)方式（skill-based instruction），即把語言技能作為分類標(biāo)準(zhǔn)進行人才培養(yǎng)方案設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的技能，培養(yǎng)出很多英語技能過硬的優(yōu)秀人才。這種培養(yǎng)方式體現(xiàn)出很多優(yōu)勢，尤其對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。因為技能本位的教學(xué)首先注重語言技能的實際英語訓(xùn)練，附帶普及目標(biāo)語言國家的國情、文化知識。但是隨著中國社會經(jīng)濟的發(fā)展，英語教育開始慢慢普及，中小學(xué)英語教育已初見成效，高校英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時無法體現(xiàn)出專業(yè)優(yōu)勢，這種技能培養(yǎng)模式體現(xiàn)出一些弊端：畢業(yè)生知識缺乏系統(tǒng)性、對目標(biāo)國語言文化知識面過窄、人文素養(yǎng)急需建立、思辨能力較差等。

很多學(xué)者、教育家在教學(xué)改革的道路上進行了各種嘗試，在上個世紀末發(fā)展了英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，是指培養(yǎng)具有兩個或兩個以上專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識和基本能力。采取“英語+其他學(xué)科”或者“其他學(xué)科+英語”的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式符合專業(yè)特點和社會發(fā)展需要，“使學(xué)生通過英語了解不同的領(lǐng)域，熟悉這些領(lǐng)域的信息，從而使學(xué)生畢業(yè)后能夠很快勝任各領(lǐng)域的口筆譯工作，成為合格的語言工作者?！?/p>

二、CBI 教學(xué)模式的探索

隨著教學(xué)理念和實踐探索的不斷深入，大家對《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的本科教學(xué)形成了基本一致的意見，對教學(xué)提出了新的要求，認為：“教學(xué)應(yīng)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出語言綜合運用能力和思辨能力的培養(yǎng)；以內(nèi)容為依托，注重語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識教學(xué)的融合。注意因材施教，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，促進學(xué)生的個性發(fā)展。合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，注重實際教學(xué)效果，確保提高教學(xué)質(zhì)量?！痹趯崿F(xiàn)語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識教學(xué)的融合、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等方面，以學(xué)科內(nèi)容為依托的外語教學(xué)模式（content-based instruction，簡稱CBI）體現(xiàn)出很大的優(yōu)勢。這種外語教學(xué)模式并沒有把各個英語技能割裂開來作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是把英語作為獲取專業(yè)知識的一種媒介，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過程中強化語言技能、擴展學(xué)科知識、提高人文素養(yǎng)。“強調(diào)將學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時， 提高自己的評判性思維能力和語言水平” 消除了在大多數(shù)教育環(huán)境中將語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)人為分離的狀態(tài)。

三、CBI教學(xué)模式在英語聽力教學(xué)中的實踐

（一）傳統(tǒng)英語專業(yè)聽力教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的聽力課堂一直以來受著教學(xué)課時有限、教科書選材難以更新、內(nèi)容編排與習(xí)題設(shè)計理念陳舊、教師教學(xué)能力有限、授課形式單一等問題的困擾。講授英語聽力的教師堅持致力于課程改革，但受能力局限，雖在一定程度上解決了部分問題，但在不斷推進外語專業(yè)人才培養(yǎng)的大環(huán)境下，英語聽力教學(xué)又面臨了新的難題：

（1）授課學(xué)時不足。單純的依靠課堂教學(xué)來進行大量的聽力材料的輸入、技能訓(xùn)練、同時完成階段性測驗以及作業(yè)檢查與評價是不可能實現(xiàn)的。

（2）授課內(nèi)容和教材的局限。聽力教材更新不夠及時，無法跟上社會的發(fā)展。很多內(nèi)容單純的注重技能培養(yǎng)，導(dǎo)致內(nèi)容分散，沒有連貫性、缺乏趣味性。

（3）學(xué)習(xí)模式的局限。以往的聽力教學(xué)主要以課堂授課為主，課后作業(yè)為輔。零散的音頻材料缺乏連貫性和系統(tǒng)性，教師無法及時掌握學(xué)生各階段聽力水平的表現(xiàn)，學(xué)生自身也由于缺乏即時的反饋而漸漸失去了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)與興趣。

（4）教師教學(xué)能力局限授課方法。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式下，教師往往只是單純的利用音頻材料來組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者用聽覺獲取的信息屬于單模態(tài)學(xué)習(xí)，從聽覺到大腦理解并沒有模態(tài)的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果較差。

（5）評價方式的單一性。聽力課的考核方式過于單一，無法全方面的考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于鼓勵學(xué)生的課外自主延伸閱讀。

所有的這些局限導(dǎo)致傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)難以發(fā)揮其應(yīng)有的效用、難以適應(yīng)新形勢的要求。如何讓學(xué)生把課堂講授的內(nèi)容擴展至課外自主學(xué)習(xí)，再由課外的自主學(xué)習(xí)來促進課堂教學(xué)，這是英語專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)改革中一個亟待解決的問題。

（二）CBI理念下英語聽力教學(xué)

隨著對英語專業(yè)改革的呼聲越來越高，黑龍江省內(nèi)很多高校英語專業(yè)進行了新的人才培養(yǎng)方案的修訂和課程改革，在修訂的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和思辨能力。并且引入了CBI的教學(xué)理念，增加了很多注重培養(yǎng)思辨能力的課程，擴展學(xué)生的專業(yè)知識，增加了很多以文化內(nèi)容為依托的課程，比如，英美社會文化，英美歷史文化，英美地理文化，歐洲文化、希臘羅馬神話等等，并且改革了傳統(tǒng)技能課程，在技能課上進行了文化內(nèi)容的導(dǎo)入。聽力課程也進行了CBI的改革，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核模式等方面進行了大膽的嘗試。搭建搭交互式、開放式的自主學(xué)習(xí)平臺，使課上學(xué)習(xí)延續(xù)到課下自主學(xué)習(xí)，在改革過程中取得了非凡的效果，改革主要從以下幾個方面進行：

（1）CBI教學(xué)模式，在聽力課程中首先要求聽力材料的系統(tǒng)性，能夠符合時代的與時俱進的發(fā)展。以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念要求整合碎片化的知識材料，把聽力學(xué)習(xí)和文化知識導(dǎo)入相結(jié)合，把學(xué)習(xí)材料按照內(nèi)容、形式、難易程度進行有機的歸類整合。使學(xué)習(xí)者自選多模態(tài)材料內(nèi)容、自定步調(diào)、自我測評、自我管理。

（2）以“翻轉(zhuǎn)課堂”為依托，更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀性。有針對性的開發(fā)一個交互式、開放式的自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以結(jié)成學(xué)習(xí)互助小組，依托交互性網(wǎng)站上有針對性的自主學(xué)習(xí)。實現(xiàn)生生互動，師生互動，與時俱進的聽力材料可以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，又圍繞專業(yè)內(nèi)容開展，實現(xiàn)和其它平行科目之間的銜接。

（3）學(xué)習(xí)模式的大膽革新，嘗試多樣化的教學(xué)方法。把多模態(tài)話語研究成果引入教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)手段，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。利用不同模態(tài)的協(xié)同、強化和互補關(guān)系來提高教學(xué)效果。在聽力教學(xué)過程中有效地利用多種教學(xué)資源，如影視材料、圖片材料、音頻材料等，調(diào)動學(xué)生積極參與，使用現(xiàn)代化教育的相關(guān)設(shè)備、實物等來提高教學(xué)效果。

（4）評價手段的改革，實現(xiàn)在線能力測試結(jié)合多種評價方式。傳統(tǒng)的考試手段已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念的要求，應(yīng)該實現(xiàn)評價手段的多樣化。比如除了期末考核之外，還應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立在線測評。系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)內(nèi)容的測試題及考評機制，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能隨時檢測，發(fā)現(xiàn)問題，逐步提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生還可以及時得到教師的評價。過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、筆試和口試相結(jié)合，對學(xué)生英語整體技能進行評價。除了教師評價學(xué)習(xí)效果以外，還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將自我評價和同學(xué)互評納入到評價體系中。

CBI教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、人文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，符合時代發(fā)展的要求，符合對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。在課程中不再單一的把目標(biāo)語言的基本技能作為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在語言學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)入文化內(nèi)容，提高專業(yè)技能的同時，使學(xué)生構(gòu)建了完整專業(yè)知識架構(gòu)。聽力課堂上多模態(tài)教學(xué)手段，有效借助現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，更好地結(jié)合課下自主學(xué)習(xí)，將大大提高課堂英語聽力教學(xué)的效果。

參考文獻：

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編輯/岳鳳