論高中語文閱讀教學(xué)的情感體驗

丁琳慧

摘要：高中語文作品蘊含豐富的情感，閱讀教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能夠充分體驗這些情感，并使其成為他們生命歷程的有機組成部分。語文閱讀教學(xué)存在的問題是：注重文本闡釋、知識訓(xùn)練，而忽視學(xué)生主體的情感體驗。為此，在教師教學(xué)層面要善于創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生閱讀層面要主動激活情感，在社會教育層面要改革高考內(nèi)容。期待閱讀教學(xué)重視情感體驗，讓閱讀和學(xué)生的情感融為一體，培養(yǎng)情操，涵養(yǎng)德行，砥礪人格。

關(guān)鍵詞： 高中語文； 閱讀教學(xué)；情感體驗

“發(fā)展獨立閱讀能力”是高中語文新課標(biāo)的一個重要目標(biāo)定位，閱讀教學(xué)是高中語文教育的核心內(nèi)容之一，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、認(rèn)識世界的重要途徑，而且還具有陶冶情操、塑造品格的人文價值。由于語文教學(xué)是工具性與人文性的高度統(tǒng)一，既要“閱讀知識”“發(fā)展能力”，更要“培養(yǎng)高尚的情感、態(tài)度與價值觀”，這就內(nèi)在地要求高中語文閱讀教學(xué)必須抓住其“人文性”特點，強化“以文化人”的教育功能，通過語言、文學(xué)的熏陶與感染，使學(xué)生獲得獨特的審美體驗和情感體驗，進而形成昂揚奮發(fā)的人生態(tài)度和充滿正能量的人生“三觀”。倡導(dǎo)“個性化閱讀”，注重學(xué)生的“情感體驗”，是語文新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的明確要求。然而在高中語文閱讀教學(xué)實踐中，對“學(xué)生獨特的感受、體驗”珍視不夠，“情感體驗”效果也不甚理想，這一問題值得反思。

一、高中語文閱讀教學(xué)要重視“情感體驗”

文章不是無情物。《文心雕龍》言“昔詩人什篇，為情而造文”。生活中的世界“一枝一葉總關(guān)情”，生活中的作家更是關(guān)心時事、滿懷憂患，他們“言為心聲”，或喜悅、憧憬、謳歌，或憂傷、譴責(zé)、憤怒，通過文學(xué)作品表達其對社會人生的心靈感受與生命體驗。從語文教材文本看，高中語文所選作品都是中外不同時期著名作家的經(jīng)典作品，他們豐富而又獨特的情感體驗蘊含于文本的字里行間，呈現(xiàn)出文學(xué)卓約多姿的情感魅力。如果說語文閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗文本中作者的思想和感情，從而產(chǎn)生思考、共鳴的學(xué)習(xí)過程，那么作品內(nèi)蘊的情感力量決定了其閱讀教學(xué)必然是一個沉醉于文章的情感體驗的過程。

“少年情懷總是詩”。高中學(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵時期，他們內(nèi)心豐富、多愁善感，甚至大千世界的月缺花殘，都可能引發(fā)其黯然淚下。他們不僅渴望知識的收獲，也需要情感的充盈。高中語文所選文本具有多維情感，無論是屈原《國殤》的英勇悲壯，還是班固《蘇武傳》的歲月無悔；無論是《項脊軒志》“亭亭如蓋”的物是人非，還是《陳情表》“更相為命”的悲惻動人；無論是白居易《長恨歌》的無限相思，還是曹雪芹《紅樓夢》的無奈命運；無論是李白的壯志難酬，還是杜甫的家國悲憤，這些愛國之情、倫理親情、男女愛情以及思鄉(xiāng)之情、純潔友情等，無不豐富著、滋潤著、塑造著正處于青少年時期的高中學(xué)生的情懷。從閱讀主體角度看，高中學(xué)生的人生成長特別是心理成長需要這些情感體驗，而語文教材的文本里蘊含著真誠的、珍貴的、溫暖的情感，語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠充分體驗這些情感，并使其成為他們生命進展歷程的有機組成部分。

“人文關(guān)懷和人文精神是中學(xué)語文教學(xué)的靈魂所在”。高中語文新課標(biāo)注重人本性和人情味，突出“情感體驗”，提出閱讀教學(xué)要“理解文本所表達的思想、觀點和感情”，并將其提高到“加深個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考與認(rèn)識”的高度。高中語文從內(nèi)在上、本質(zhì)上與學(xué)生的生命活動、人文情懷有著天然的密切關(guān)聯(lián)，“語文教學(xué)的載體大都是文學(xué)作品，是作家對生活體驗的物化形式，字里行問無不滲透著豐富的情感”。為此從教育的目的和功能出發(fā)，語文閱讀教學(xué)要深入發(fā)掘課文作品的思想情感，無論是愛國精神、仁愛之心、思鄉(xiāng)之情、忠貞之戀，還是對社會黑暗的激憤、對生存艱難的嘆息、對生命凋零的痛惜，都可以此強化學(xué)生的情感體驗，并在豐富感情、陶冶情操之中培養(yǎng)其人文精神，進而實現(xiàn)語文教育的目標(biāo)與價值。

二、基于“情感體驗”的閱讀教學(xué)誤區(qū)

高中語文新課標(biāo)對閱讀能力的要求是：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。情感體驗是高中語文閱讀教學(xué)的一個重要目標(biāo)。從情感體驗維度來考察當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，尚存在一些誤區(qū)。

閱讀教學(xué)注重文本闡釋，忽視情感體驗。在高中語文閱讀教學(xué)中，對作品的過度解讀是一個長期存在的問題。面對一篇課文，教師總能在看似簡單的文字背后，通過層層分析，對文章主題無限拔高，比如從《作為生物的社會》里讀到了弱肉強食，從《廉頗藺相如列傳》里讀到了和諧社會，讓學(xué)生覺得課文“高山仰止”而“望而卻步”。語文閱讀教學(xué)沒有帶領(lǐng)學(xué)生用情感去閱讀，去品味作品的情感，只有崇高，沒有性情，結(jié)果是學(xué)生不知道課文和我有什么聯(lián)系，沒有情感的共鳴，也就無法受到課文中情感美的熏陶。另外，語文教學(xué)中讀與寫是一體的，對課文的過度闡釋與崇高化講解，也使學(xué)生在作文中產(chǎn)生主題意義方面的疑惑，可不可以寫日常生活里的個人小情緒，可不可以寫無關(guān)價值判斷的美食、時裝等，他們走不出“意義”“價值”的困惑與纏繞，不敢表達自己的真實情感，久而久之導(dǎo)致了閱讀與寫作的畏難情緒。

閱讀教學(xué)注重知識訓(xùn)練，忽視情感體驗。“高考制度的當(dāng)下存在自有其合理性，在高考規(guī)則改變之前中學(xué)語文教學(xué)唯高考馬首是瞻，也是學(xué)校、教師、學(xué)生、家長符合自身利益最大化的一種理性選擇。”高考指揮棒的效應(yīng)，高中語文閱讀教學(xué)過度關(guān)注其工具性價值，聚焦于字詞句及語法的講解，所謂“字字落實、句句清楚”，而對作品情感意蘊則只是匆忙帶過、簡單概括。無論是《先秦諸子選讀》，還是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，無不蘊含厚重的文化價值，具有陶冶身心的情感功能，但受高考“考試對象”的指引，閱讀教學(xué)往往變?yōu)椤拔ㄖR論”的技巧傳授與知識灌輸，試題考什么就講什么，字、詞、語法及文學(xué)常識，按照高考進行模擬試題演練，一路下來將一篇情文并茂的作品分割得“支離破碎”，無時間、無意識去仔細(xì)體會文本的情感意蘊與人文關(guān)切。

閱讀教學(xué)教師“一言堂”，忽視學(xué)生的主體體驗。新課標(biāo)強調(diào)“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。然而，在閱讀教學(xué)中許多教師不重視課文“熏陶感染”的情感作用，而是“以言為先”的“一講到底”“一問到底”“精講多練”“題海戰(zhàn)術(shù)”，結(jié)果閱讀主體缺乏自覺性、主動性，被動地忙于記字詞、歸語法、練翻譯，而需要沉潛其中、用心靈去細(xì)細(xì)體味的文學(xué)情感魅力卻被遮蔽與忽略了。其實，閱讀教學(xué)既需要教師主導(dǎo)的外在的思想灌輸，更需要學(xué)生作為閱讀主體內(nèi)在的心理情感體驗，并且只有通過閱讀者自我的真實情感體驗，才能創(chuàng)造性地與作品展開深層次的交流對話，才能個性化地感受文本所隱含的生命意識，從而在情感體驗中使人文情懷浸潤學(xué)生們的靈魂。

三、閱讀教學(xué)中“情感體驗”的實行要點

高中語文閱讀教學(xué)不應(yīng)只是冷靜的知識學(xué)習(xí)，也不應(yīng)只是強化的技能訓(xùn)練，而還應(yīng)該成為閱讀者一種情感的體驗過程，只有作品情感與學(xué)生心靈的相互激蕩碰撞、依偎共鳴，才能在以情感人之中實現(xiàn)人文精神的教育目標(biāo)。高中語文如何進行“情感體驗”閱讀教學(xué)，離不開三個層面的互動配合。

在教師教學(xué)層面，要善于創(chuàng)設(shè)情境。教師在課堂閱讀教學(xué)中的角色定位是一個引導(dǎo)者、促進者、輔助者，他不是把課文的理解與結(jié)論交給甚或強加于學(xué)生，剝奪其自我體驗的權(quán)力，而是設(shè)置閱讀教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助其探索生命情感的成長，實現(xiàn)精神靈魂的發(fā)展。高中語文所選的詩歌、散文、戲劇、小說，無不承載豐富的情感，教師要以自己宏博的知識還原作者生平經(jīng)歷以及時代背景等“大語境”，運用“文本細(xì)讀”的方法走進作品情感世界，使學(xué)生沉浸于文學(xué)的審美情境。比如教學(xué)泰戈爾的名篇《素芭》，要從小說人物切入，從體味其詩化的語言開始，通過字詞與句子的分析，在看似簡單的故事背后，讓學(xué)生感受到文本所蘊含的深沉情感，那素芭的美麗、素芭的善良、素芭父母的無情、素芭婚姻的悲哀以及鄉(xiāng)村的自然美，無不撥動學(xué)生的心弦。要運用音像、圖片、ppt課件等多媒體輔助教學(xué)，以它真切的聲音、生動的畫面、跳躍的影像，使課文內(nèi)容具體化、形象化，觸動學(xué)生視聽的審美神經(jīng)，帶動學(xué)生的情感流動。要組織師生誦讀、形體表演等豐富多彩的課堂活動，以時而激昂、時而悲憤、時而纏綿的語調(diào)，以直觀的場景、微妙的神情、夸張的動作，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生情感體驗，建構(gòu)自我心靈的空間。

在學(xué)生閱讀層面，要主動激活情感。語文閱讀教學(xué)中的情感體驗具有內(nèi)在生成性、個體獨特性、意義建構(gòu)性。內(nèi)在生成性表明學(xué)生是閱讀的主體，沒有學(xué)生自覺主動的閱讀，就沒有其情感體驗的生成。為此閱讀教學(xué)的要旨在于調(diào)動學(xué)生積極參與，只有學(xué)生的精神世界與文本世界相遇與交融，才能產(chǎn)生思想啟迪、情感體驗。個體獨特性要求閱讀教學(xué)不能追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，只有向每一位學(xué)生開放，與其個人生活經(jīng)驗接通，才能形成屬于“這一個”的審美樂趣與情感升華。意義建構(gòu)性說明文本的意義不是獨立、封閉、自足的，而是開放、多元、動態(tài)生成的，閱讀過程是閱讀主體對文本意義的一個建構(gòu)過程。對此，閱讀教學(xué)要注重教師、學(xué)生、文本之間的對話，調(diào)動學(xué)生的知識積累、生活經(jīng)驗，使其積極地對文本進行再創(chuàng)造，努力與作品建立共識、產(chǎn)生共鳴，從而在感情溝通與交流之中完善自我人格、提升人生境界。以《山羊茲拉特》一課為例，在字詞、閱讀、整體把握之后，一定要讓學(xué)生去說“你最感興趣的地方在哪里”，學(xué)生會找到以下興趣點：人羊?qū)υ挕⒉荻焉妗⒀┖笮强铡g樂燈節(jié)、賣掉老羊。讓學(xué)生去朗讀、說出自己的理解，這比教師講解分析式的灌輸要好得多，因為這種“接受性學(xué)習(xí)”往往會“禁錮了學(xué)生的思維，退化了學(xué)生的靈性，麻木了學(xué)生的情感”。強調(diào)閱讀教學(xué)中學(xué)生的情感體驗，就是要學(xué)生變“接受”為“解讀”，變“被動”為“主動”，著力激發(fā)其當(dāng)下的真切感受。如果還以《素芭》的閱讀教學(xué)為例，學(xué)生情感體驗的產(chǎn)生無論是源于素芭的形象，還是故事情節(jié)，以及主題思想，這些情感也可能不一而足，但只要是學(xué)生閱讀之中真切感受到的，要給予尊重、保留，不能為了“統(tǒng)一”而對其強行剪切。我們重視閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體作用，一定要讓學(xué)生自主地、有思想地、有情感地存在。

在社會教育層面，要改革高考內(nèi)容。語文閱讀教學(xué)所面臨的尷尬與困境，無疑與高考應(yīng)試教育密切相關(guān)。因為閱讀教學(xué)被視為備考的演練平臺，凡是高考內(nèi)容就精講多練，而“情感體驗”在高考試卷中占比不大且不易把握，就成為被忽略的對象。由此，建議高考試題內(nèi)容既要注重知識性、技能性的考核，也要從語段到試題增加“情感體驗”的分量，以引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家、孝敬父母、關(guān)愛身邊的同學(xué)朋友，培養(yǎng)其高尚的道德情操。圍繞構(gòu)建和諧社會、培養(yǎng)社會主義核心價值觀，高考試題尤其要強化“人文性”導(dǎo)向，引導(dǎo)考生關(guān)注社會、關(guān)注文化、關(guān)注生命，要求學(xué)生從不同層面、不同角度能夠解讀文本的民族心理、文化底蘊和人文精神，以此推進高考實現(xiàn)考試與育人相結(jié)合、工具性與人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)效應(yīng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》指出：“中學(xué)階段既是學(xué)生長身體、長知識、人格形成的時期，又是世界觀、人生觀、價值觀形成的階段，可塑性極強，是進行人文精神教育的最佳契合點。”高中語文有著厚重的文化思想與情感內(nèi)涵，是對高中生進行人文精神教育的重要載體，期待其閱讀教學(xué)重視情感體驗，讓閱讀和學(xué)生的情感融為一體，培養(yǎng)情操，涵養(yǎng)德行，砥礪人格。

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編輯/岳鳳