深度反思推進(jìn)主題項(xiàng)目的研修

徐峰

[摘 ? 要]校本培訓(xùn)應(yīng)通過開展問卷調(diào)查，確定培訓(xùn)需求，聚焦問題，擬定主題項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取“理論指導(dǎo)—經(jīng)驗(yàn)提煉—實(shí)踐操作—反思學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)思路明確課表。校本培訓(xùn)表達(dá)為從反思到理論到實(shí)踐再到反思的螺旋遞進(jìn)關(guān)系，從六個(gè)自我反思，提高教師自覺反思能力、主動(dòng)構(gòu)建自我實(shí)踐性知識(shí)體系的能力，促進(jìn)教師智慧成長(zhǎng)、自主發(fā)展，形成學(xué)校初級(jí)學(xué)術(shù)氛圍。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐性知識(shí);反思學(xué)習(xí);校本培訓(xùn)

一、主題項(xiàng)目程序設(shè)計(jì)

浙江省寧波市同濟(jì)中學(xué)師訓(xùn)處（以下簡(jiǎn)稱師訓(xùn)處）以“在學(xué)問上求真”為工作原則，以“如何提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)力”為工作的中心問題。雖然師訓(xùn)處已經(jīng)設(shè)計(jì)好新一輪五年校本培訓(xùn)主題，但每一學(xué)年開始，都會(huì)開展問卷調(diào)查，收集教師在教學(xué)中產(chǎn)生的新問題，或者通過召集教研組長(zhǎng)開會(huì)交流確定培訓(xùn)需求，聚焦問題，分析確認(rèn)培訓(xùn)主題。根據(jù)要解決的問題，擬定項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取“理論指導(dǎo)—經(jīng)驗(yàn)提煉—實(shí)踐操作—反思學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)思路明確課表。

采用“反思+實(shí)踐+反思”的循環(huán)論證過程，以促進(jìn)教師在反思、實(shí)踐、體驗(yàn)、頓悟中完善自我經(jīng)驗(yàn)。反思先前經(jīng)驗(yàn)（初始前期）、反思學(xué)術(shù)文獻(xiàn)（發(fā)展前期）、反思專家觀點(diǎn)（初始中期）、反思同伴觀點(diǎn)（發(fā)展中期）、反思自我經(jīng)驗(yàn)（初始后期），從多角度反思提煉，提升自我反思能力，成為一個(gè)有自主發(fā)展能力的實(shí)踐研究者（發(fā)展后期）;通過解剖自我，親身實(shí)驗(yàn)，切身操作，欣賞錄像，自我診斷，提高元認(rèn)知能力，成為一個(gè)具有教科研能力的學(xué)習(xí)人（見圖1）。回顧提煉—學(xué)習(xí)理論—觀察體驗(yàn)—實(shí)踐察覺—總結(jié)提升，表達(dá)為從反思到理論到實(shí)踐再到反思的螺旋遞進(jìn)關(guān)系，凝練成自我的實(shí)踐性知識(shí)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教育理論體系。

二、主題項(xiàng)目實(shí)踐過程

學(xué)期初，與個(gè)別教研組長(zhǎng)、部分教師分別商討，議定本學(xué)年的培訓(xùn)項(xiàng)目主題，提交教學(xué)校長(zhǎng)確定項(xiàng)目主題——“審視教師的教學(xué)行為，提升課堂上的提問能力”，根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)的工作思路，設(shè)計(jì)方案。

1.主題項(xiàng)目預(yù)期效果。一是解決項(xiàng)目研修核心問題。主要是提高學(xué)校全體教師課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論問題的有效性，根據(jù)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中遇到的問題，為教師如何收集學(xué)習(xí)難點(diǎn)、如何開展有效提問提供指導(dǎo)，以避免教學(xué)的盲目性和隨意性。二是提出項(xiàng)目研修方法途徑。通過前期關(guān)于提問有效性的理論文本學(xué)習(xí)，在教研組內(nèi)開展討論學(xué)習(xí)，促使教師提煉出本學(xué)科的課堂提問方法，并通過示范課的展示，錄像后供組內(nèi)進(jìn)行微觀研究，選擇提問方法，對(duì)有效提問分類，再總結(jié)提升。三是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目研修預(yù)期效果。學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)提問設(shè)計(jì)的原則與方法;解決在教學(xué)過程中的問題，有效提升問題的質(zhì)量。

2.主題項(xiàng)目培訓(xùn)目標(biāo)。一是確立項(xiàng)目研修培訓(xùn)需求。提問被視為有效課堂教學(xué)的核心，研究課堂提問的策略又貫穿于以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和自主學(xué)習(xí)能力等有著十分重要的意義，而且有效提問也是教師專業(yè)實(shí)踐應(yīng)該錘煉的重要能力。二是解決項(xiàng)目研修教師問題。解決問題包括：提問盲目隨意;問題頻繁瑣碎;問題難易不當(dāng);形式內(nèi)容單一;忽視問題情境;缺乏有效評(píng)價(jià)。三是提出項(xiàng)目研修解決問題路徑。理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)際運(yùn)用，運(yùn)用參與體驗(yàn)式培訓(xùn)方法，通過問卷調(diào)查，探究教師提問的有效性問題并提出解決策略，以促進(jìn)師生有效互動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。

3.主題項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)。師訓(xùn)處依據(jù)“六個(gè)反思”促使思維加深的順序，設(shè)計(jì)主題項(xiàng)目的六個(gè)步驟，循序漸進(jìn)，拾級(jí)而上。第一步，從自我網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開始自我經(jīng)驗(yàn)反思;第二步，專家著作研讀學(xué)習(xí)，邊讀邊反思;第三步，邀請(qǐng)教育專家來校講座，邊聽邊記邊反思，聽后還要積極提問與專家交流;第四步，各學(xué)科教研組教師開會(huì)交流，每人提出自己的策略，組長(zhǎng)匯總成文，教師對(duì)成文的內(nèi)容進(jìn)行反思;第五步，組內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的教師開課實(shí)施，其他教師邊聽邊想，注意開課的提問數(shù)量和文字記錄，課后再次進(jìn)行反饋分析;第六步，綜合上述五個(gè)反思提煉，凝練出個(gè)性提問策略，自己開始上課嘗試，根據(jù)錄像，切片診斷，反思對(duì)提問認(rèn)知的改進(jìn)和有效分析，最后撰寫一篇提問有效性的反思小結(jié)。依據(jù)設(shè)計(jì)主題項(xiàng)目的六個(gè)步驟，設(shè)計(jì)了主題項(xiàng)目課程，如表1所示。

4.主題項(xiàng)目培訓(xùn)要求。有200字以上的閱讀資料、書籍的讀后感;聽報(bào)告有筆記;聽課、評(píng)課活動(dòng)有記錄;有400字以上的學(xué)習(xí)報(bào)告，記錄在《同濟(jì)中學(xué)校本培訓(xùn)教師登記手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》），每位教師上交《手冊(cè)》，學(xué)校進(jìn)行集中考核。

5.主題項(xiàng)目實(shí)踐操作。學(xué)校購買《有效課堂提問的22條策略》和《教育方法學(xué)》供教師研讀，每人兩本。師訓(xùn)處在QQ上布置任務(wù)，以讀書筆記或讀后感的形式記錄在《手冊(cè)》，規(guī)定200字以上;聯(lián)合教務(wù)處、學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)校長(zhǎng)，召集全體教研組長(zhǎng)開會(huì)，針對(duì)提問的有效性問題布置開課、聽課、評(píng)課工作，說明注意事項(xiàng)和關(guān)鍵步驟，并要求各教研組上交聽課、評(píng)課活動(dòng)記錄材料（包括圖片）以及小結(jié)材料。

三、主題項(xiàng)目總結(jié)分析

1.主題項(xiàng)目考核分析。實(shí)際操作過程基本符合設(shè)計(jì)程序要求，教師針對(duì)自己上課、收集提問過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，觀察自己的教學(xué)錄像，提升了反思的效果，主動(dòng)完善自己教學(xué)行為的教師數(shù)量明顯增長(zhǎng)。科研意識(shí)薄弱是學(xué)校教師的多數(shù)現(xiàn)象，雖然在改善，但還需要學(xué)校大力宣傳和專家引領(lǐng)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上關(guān)鍵詞搜索，以及在知網(wǎng)上查找文獻(xiàn)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，課題研究能力薄弱，數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)分析不到位，缺乏科學(xué)研究的方法，這些也需要加強(qiáng)指導(dǎo)。此外，有10%左右的教師能寫教學(xué)反思，寫在備課本上或課本上，但很少進(jìn)行深化提煉;90%的教師只在頭腦中進(jìn)行反思，只有與同伴語言交流，沒有文字反思記錄的深思。

2.主題項(xiàng)目效果分析。本項(xiàng)目采取“理論指導(dǎo)—經(jīng)驗(yàn)提煉—實(shí)踐操作—反思學(xué)習(xí)”的程序算法。首先，通過教師自己在網(wǎng)絡(luò)上收集提問有效性資源學(xué)習(xí)，聆聽《提問有效性的方法與策略》講座并學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師深入理解和探究提問有效性的理論和方法;其次，讓教師根據(jù)自己提問的經(jīng)驗(yàn)，分組討論提問有效性，促使教師提煉出本學(xué)科的課堂提問方法;再次，讓教師進(jìn)行示范課展示和自主實(shí)踐操作，將整個(gè)過程錄制后供組內(nèi)進(jìn)行微觀研究，選擇提問方法，對(duì)有效性提問進(jìn)行分類;最后，讓教師進(jìn)行反思，總結(jié)提升。分析各組上交的材料，總結(jié)出“去學(xué)科”的三條策略：一是利用認(rèn)知沖突設(shè)問，激活學(xué)生思維;二是分層設(shè)問化大為小，做到變難為易;三是開放設(shè)計(jì)引導(dǎo)發(fā)散，收獲豐富生成。

3.主題項(xiàng)目邏輯分析。從邏輯關(guān)系圖來看，本項(xiàng)目包含四個(gè)培訓(xùn)模塊：模塊一重在理論引領(lǐng)與方法指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)自己在上課提問中存在的六大問題，通過理論學(xué)習(xí)，了解提問的原則和方法;模塊二重在回顧自己過去的上課情景，借鑒理論與方法，組內(nèi)共同討論，理清思路;模塊三重在實(shí)踐操作，通過自己把學(xué)到的東西做出來，體現(xiàn)培訓(xùn)效果，并通過自己上課和觀摩他人上課，互相點(diǎn)評(píng)，了解不足與缺陷，化解困惑與難點(diǎn);模塊四重在反思學(xué)習(xí)，結(jié)合自我習(xí)得，進(jìn)一步提升提問能力與水平，并通過反思總結(jié)，形成自我的經(jīng)驗(yàn)與策略，有效開展問題的設(shè)計(jì)（見圖2）。模式之間的邏輯關(guān)系是“學(xué)習(xí)（理論）—回顧（提煉）—實(shí)踐（設(shè)計(jì)）—體驗(yàn)（觀察）—提升（總結(jié)）”。這樣，始于知、達(dá)于行、精于思，提高提問的水平和能力。從學(xué)校考核來看，教師自我反思能落在實(shí)處，自覺、自主發(fā)展意識(shí)在不斷增強(qiáng)。

四、展望

校本培訓(xùn)要取得成效，需要滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)需求，促進(jìn)教師自發(fā)學(xué)習(xí)、自主反思、自我構(gòu)建。為此，學(xué)校需要提供技術(shù)支持和組織保障，并通過實(shí)實(shí)在在的舉措，讓教師們認(rèn)同教學(xué)研究與自己專業(yè)成長(zhǎng)相輔相成的關(guān)系。

首先，要引進(jìn)、聘請(qǐng)專家定期來校講解教學(xué)研究的原理、方法和操作程序，并購買教育教學(xué)類專業(yè)書籍發(fā)放給教師研讀，使其經(jīng)歷一場(chǎng)“頭 腦風(fēng)暴”。其次，要成立校本培訓(xùn)的獎(jiǎng)勵(lì)條例和專項(xiàng)資金，通過對(duì)課堂教學(xué)反思小論文的鼓勵(lì)、評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)，使教師們嘗到甜頭，并在校園網(wǎng)站上公布和大會(huì)上表揚(yáng)，讓教師們體會(huì)到教學(xué)研究能給自己帶來榮譽(yù)。最后，組合多樣化的教學(xué)研究小組，不僅有教研組的分類、教研組年段分類，還有不同學(xué)科、不同職能部門的組合交流等，領(lǐng)導(dǎo)們則要分工親自參加重要教學(xué)研究小組的工作，共同關(guān)心學(xué)校教學(xué)的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。從專家培訓(xùn)、閱讀體驗(yàn)、情感認(rèn)同、學(xué)習(xí)共同體四個(gè)方面營(yíng)造良好教學(xué)研究環(huán)境，雕刻一枚“同濟(jì)教研”的印章。從六個(gè)自我反思，提高教師自覺反思能力，使其主動(dòng)構(gòu)建自我實(shí)踐性知識(shí)體系，促進(jìn)教師智慧成長(zhǎng)、自主發(fā)展，形成學(xué)校初級(jí)學(xué)術(shù)氛圍。在“實(shí)踐+反思”的行動(dòng)中，在追求真知的頓悟中，打造教師教科研學(xué)習(xí)共同體，實(shí)施科研興校戰(zhàn)略。