絲路之秋，赴一場精神的盛宴

文|支紅麗

秋似酒，味醇厚。仲秋之際，陜、甘、晉三地千名語文教育人歡聚古城西安，十三朝古都用它寬闊的胸懷熱情地擁抱了我們。三天的學習，日程滿滿，十多位全國名師、教育大咖傾情為我們奉上了一場語文課堂教學盛宴。

一、一場“菜品”豐盛的文化盛宴

百吃不厭的家常菜——樸實的閱讀教學

一線教師一直苦苦思尋，如何高效地利用有限的資源給學生提供“最豐富的營養”。經常觀摩一些名家大師在課堂上行云流水，出口成章，非常精彩，觀者仿佛吃了一餐豐盛的滿漢全席，卻學不會，做不來，下次想吃依然無從下手。然而這次的名師課堂為我們呈現出了很多樸素、真實的日常教學案例。譬如甘肅省小學語文名師徐世赟執教的《白鵝》，就是一堂非常接地氣的日常課典范。閱讀前他先聽寫詞語，落實基礎字詞，然后借助詞語回顧白鵝的特點。抓住關鍵句子“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”一句展開，通過鵝的叫聲、鵝的步態、鵝的吃相引導學生進行學習，緊扣“厲聲叫囂”“引吭大叫”“凈角出場”“鵝姥爺”“三眼一板”等重點詞句反復品讀，感悟作者語言之精妙。最后升華情感，感受白鵝的“高傲”。這不就是我們平時最樸實的課堂嗎？但在這樸實的課堂中，每個環節無不透露出徐老師的教學智慧。正如徐老師自己所說：“我想送給廣大一線教師的課，是大家最想要的課，最真實的課，最適合的課，能學得來、學得明白的課?！?/p>

獨具一格的特色菜——唱響的古詩教學

上海高新第二學校的戴建榮老師執教的古詩教學《江雪》，就像一道從未吃過的地方特色菜，過癮、刺激！獨樹一幟的教學方式讓聽者耳目一新。無論是戴老師的個人魅力還是課堂呈現的文化底蘊，都令人敬佩。一開始他就引導學生用耳聽，用眼看，用腦想，一節課學生都被其深深地吸引。首先了解什么是入聲詞，邊讀邊做動作，學生興趣濃厚。然后一步步引導學生了解詩中所蘊含的作者情感，從作者的身世入手，感受其不受重用，在連續被貶到蠻荒之地，又痛失親人的情況下詩人的孤寂、苦悶。但話鋒一轉，又通過“姜子牙釣魚，釣的是什么？‘翁’所代表的深層次含義是什么？”，引領學生一步步深入品味“這是一個怎樣的柳宗元”。學生豁然開朗：這是一個有著深深的愛國情懷的柳宗元！這是一個有著遠大抱負的柳宗元！這是一個雖身處逆境卻仍憂國憂民的柳宗元！這是一個窮則獨善其身，達則兼濟天下的柳宗元！特別是戴老師用吟唱的方式唱響這首詩時，學生和聽課老師都被他那充滿磁性的聲音所感動，仿佛又看到一千多年前一個冬日的下午，柳宗元獨自一人在江上邊垂釣邊誦唱的畫面。

酥脆軟糯的甜點——發散思維的童話編寫

來自北京的教師吉春亞已經有38年的教齡，可她一出場，那甜甜的童聲就像動畫片里走出來的女主角。她為我們帶來了一堂童話編寫課，她的課堂就像甜甜的點心，酥脆可口。她大膽嘗試新教材，新方法，利用一些詞語讓學生隨機組合，鼓勵學生大膽嘗試。她一步步引導學生，先是說成一句話，然后逐步豐富，嘗試加上曲折的情節。課堂上，每一個學生的大腦都在飛速地運轉著，每個學生都在發言，不知不覺中每個學生都編出了生動的童話故事，整堂課就像一份酥脆軟糯的甜品，非常美味。

料正味濃的蛋湯——奇思妙想的習作課堂

家鄉宴席最后都要上一道蛋湯，蛋湯上桌，意味著所有的菜品都上齊了。語文教學的閱讀積累最終還是要內化為學生自己的東西呈現出來。就像家鄉宴席的最后一道蛋湯，張祖慶老師的穿越習作教學《5月35日》，就讓學生學習的結果得以呈現。張老師課上先是帶領學生回顧目錄，梳理情節，在這個環節當中，還強調學生要能繪聲繪色地講出好笑的情節，最好能把臺下的觀眾逗笑。然后聚焦到懶人國，盤點奇葩事。重點指導從“幻想之門”入手，抓住幻想文的特點，通過“奇葩的場景，奇妙的口令，奇跡般的情節”讓學生進行頭腦風暴。學生當堂習作，15分鐘的安靜時間，一篇篇佳作就在這里誕生了。張老師的習作指導課可謂料正味濃，香飄十里。

二、一場引領方向標的語文盛宴

一是注重方法的指導。上海的吳忠豪教授曾經說過，課文就是個例子，要通過這個例子，讓學生學會學習語文。這次講課的所有老師，課堂上都非常重視學習方法的指導，不僅教課文的內容，更注重培養學生的語文素養。譬如陜西省的王林波老師，他在講授《落花生》一課時，脈絡清晰，方法由淺入深。在學生學練結合時，老師把以前各個年級曾經學過的描寫語言的句子都找了出來，讓學生尋找規律，不僅給了學生一個“中藥鋪子”，還教會學生如何“開中藥”。來自浙江的蔣軍晶老師在《總也倒不了的老屋》一課的教學中，為我們展示了一堂精彩的預學課教學。他通過表格的方式幫助學生梳理情節結構，了解反復結構的特點，并透過關鍵詞句讓學生了解童話的語言特點，讓學生掌握方法、總結規律，從而開始自己編寫故事，方法貫徹始終?？梢哉f每一堂課老師都在注重對學生學習方法的指導，一課一得，甚至是一課多得。

二是注重對學生表達和練筆的指導。幾天的聽課讓我有一個深刻的體會：每一位教師都非常重視對學生表達能力和習作練筆的滲透指導。譬如西安侯娟老師執教《搭船的鳥》一課，讓學生品味翠鳥的外形和捕魚的動作描寫，學習作者的寫作方法，并當堂讓學生描述練寫小狗的外形和動作。浙江的盛新鳳老師在執教《半截蠟燭》一課時，運用“導演說戲，演員演戲，觀眾評戲，觀眾改戲”的方式，既讓學生對人物形象有了更深刻的了解，又發展了學生的語言，提升了學生的寫作能力。太原的韓芳老師在執教《慈母情深》時，讓學生就“給還是不給”展開討論，體會母親當時生活的艱辛，感受母親的深明大義。在這種情緒的渲染下，升華情感，讓學生寫出自己內心的想法。韓老師幾乎每堂課上都有這樣的訓練和指導。

正如張祖慶老師所說：“寫作是曾經精彩活著的證明。兒童寫作，為童年存檔?！?/p>

三、一場思想交流與碰撞的盛宴

幾位教師的課各有亮點，都是自己思想和研究結果的呈現。每次上完課后，都有10到20分鐘教師的自我說課時間，最后專家點評，現場教師互動。不是一位名師的一言堂，是草根、名師、專家各個層次的思想碰撞。既會指出課堂中值得學習的地方，也會有尖銳的問題與探討。同樣，聽課的教師也可以提出自己的疑惑和問題，請專家現場解答。譬如：“如何進行長文短教？”“學生習作如何看待質量和字數的問題？”等等。總之，每堂課后都有這種思想上深層次的碰撞與交流。

四、一場充滿教育情懷的盛宴

本次活動規模盛大，來自山西、陜西、甘肅三地的幾千教育人共聚此地。兩天半共五場次的安排，場場爆滿。為了能夠搶到好一點的位置，我們都要提前半個小時候場。一些來晚的老師只能坐到舞臺的幕后兩側。甚至有些老師因為學校指標不夠，只能請事假自費前往。在這里，我們擁有著同樣的教育情懷，雖然來自不同的地方，雖然有著不同的文化背景，但是因為我們擁有一個共同的目標，讓我們在這里相聚。

來為求知，去做棟梁。今天播下的是飽滿的種子，明天定能結出累累碩果！