深度課堂觀察應把握的五大關鍵環節

單增義

[摘 ? 要]課堂觀察是以改善學生學習、改進教師教學為目的，但是課堂觀察容易形而上學，深度課堂觀察的實效性取決于對學生學習機制的分析、教師敏銳的洞察力、適切的觀察點、科學的觀察工具、有價值的觀察報告等方面。

[關鍵詞]課堂觀察;觀察工具;學習機制

課堂觀察是以課堂為平臺，借助觀察工具，全方位對師生教學活動進行掃描、統計與分析的過程，它對改善學生學習、改進教師教學可起到調研與反饋的作用。為了提高觀察實效性，要與教材內容、班級實際、學生實際相結合;為了使得出的觀察結論更有說服力，要進行深度課堂觀察。為此，教師應抓好以下五個關鍵環節。

一、了解與分析學習機制

“學習”是個體在自身心理結構的主宰下，通過一定的行為方式，吸收、積累與構建經驗的過程。教師要了解與分析學生學習行為背后的學習機制，這里的“了解與分析”不是對學習過程的發生、發展與結果的簡單描述，而是把知識的掌握與學習者的習慣、基礎、情緒以及學習環境等因素相結合，分析其內在機理與相互影響。這需要教師在學習機制的觀察與發現上下功夫，把學生基本情況的摸底結果與教材三維目標聯系，與學生學習習慣、情感、合作學習態度、學習結果甚至與家長的基本情況相聯系。很多教師沒有意識到這一點，也就很難做到，這需要從不同的角度發揮課堂觀察的作用。

調查顯示，造成初中生學習困難或障礙的主要影響因素是意志、習慣與動機：47%的學生意志力不強;63%的學生學習習慣不好;學習動機缺失現象普遍存在，73%的學生學習動機不恰當，導致學習不上進，學業成績差。這些現象的背后都有一連串的學習機制問題隱藏其中，教師需要探究問題產生的各種原因及各影響因素之間的相互聯系，最大限度地提高課堂觀察效益，從而提高教學效果。當然，理清這一機制需要在課堂觀察中從學情觀察、學習需求觀察、學習情緒觀察等方面入手，進行觀察指標的分解，設計觀察量表，撰寫有深度的可行性觀察報告。但是，穩定且可視的學習機制的構建也不是靠一個觀察報告就能解決的，要有打持久戰的準備。

二、培養敏銳的洞察力

洞察力是指深入觀察事物、解決問題的能力，是人們對個人認知、情感、行為的動機與相互關系的透徹分析。在課中觀察時，要觀察不同學習者在課堂中是否擁有主動建構意義、自我監督、注意力調整、與人合作的機會[1]。教師的洞察力直接影響觀察效果，要求對所觀察班級、小組或個人在整個學習環節“由表及里”地做好觀察、記錄與統計，既有對表象及行為方式的觀察判斷，也有對學生心理活動的觀察。沒有洞察力就很難斷定什么應該改變、如何改變。其實每位上課教師無不在有意無意地觀察學生的學習狀況，但要真正培養教師敏銳的洞察力，應該在聽課中、在具體觀察項目的分工實施中，還要結合教師自身的日常學習、研修加以提升。教師洞察力培養的過程也是教師專業發展的過程。

觀察量表的設計可以體現出教師的洞察力水平。教師可以通過設計和完善觀察量表的過程來不斷提高洞察力。比如，設計針對學習情緒的觀察量表時可以參考以下內容或方法。對負面情緒描述可包括“學生很無聊、煩躁、消極、低落、心不在焉”等，外部表現為“學生打哈欠、看著窗外、做小動作、打鬧”等。對正面情緒描述可包括“愉悅、感動、自信、積極、爭先恐后、喜笑顏開”等。對有效提問的觀察中，教師的行為描述可包括“肯定、表揚、直接否定、直接批評、間接批評、沒有反應”等;學生表現可分為“不理解、偏題、茫然、多數不明白、都理解、接受較好”等。觀察量表各項指標最好設計成計分制，以便于統計。

三、確立適切的觀察點

進行課堂觀察時，觀察點的選擇很重要，將直接影響觀察的效度。隨意確定不切合教材、班級、學生、教師實際的觀察點將導致無效觀察。比如，對學習狀態差的班級可以設置“學生情緒觀察”“學情觀察”等;對合作學習差的班級可以確立“合作學習效率觀察”;在回答問題不積極的班級可以設置“理答形式的有效性觀察”;在青年教師的課堂可以確立“課堂結構及環節轉換的觀察”等觀察點。

確立適切的觀察點是課堂觀察的關鍵環節，需要從以下方面加以把握。一是觀察點要體現教材特性。觀察點要與課堂教材內容相聯系，其確立要按照“先募集學科問題，再將問題轉化為觀察點”的辦法進行。例如，在地理課上講到“巴西”一課時，結合亞馬遜平原熱帶雨林的保護，觀察點可以定為“學生環保意識現狀及其促成要素的觀察”。二是觀察點要有人文特性。觀察點的確立應遵循基于“此教師、此班級”的原則，否則即便觀察點確立了，也會“水土不服”、答非所問，白白浪費時間。三是觀察點要易于操作。遵循“易記錄、可推論”的原則，其中“易記錄”是指教師能夠從容地觀察與統計，觀察點具有可操作性并有實效;“可推論”是指通過教師所記錄的數據，能夠分析得出相應的結論與建議，能夠歸結到“撰寫觀察報告”這個落腳點。四是觀察點的確立要考慮課型。新授課、復習課與習題講評課的觀察點應有所不同，新授課的觀察點應側重學習方法方面的觀察，復習課應側重于知識整體性的把握，習題講評課應側重于知識點的矯正。總而言之，花一些時間確立合理的觀察點是為了使觀察更有實際意義，并提高觀察的實效。

四、開發科學的觀察工具

課堂觀察工具的開發是整個課堂觀察的難點，又是解決所要研究問題的思維框架，非常重要。觀察工具大致有兩大類。一類是攝像機、錄像機等硬件設備;另一類是觀察量表。其中比較難以把握的是觀察量表的設計。觀察量表在分析問題與解決問題過程中起著關鍵作用，如果觀察指標不便于記錄與整理，不利于得出推論，將導致觀察結果顯示困難，觀察活動無效。觀察工具的開發主要是指觀察量表的開發和利用，應堅持以下幾個基本原則。

一是從教材內容角度設計。例如，仍以前文提到的“巴西”一課為例，觀察點可以定為“學生環保意識現狀及其促成要素的觀察”，教師提出的問題包括：巴西熱帶雨林分布特點是什么？為什么要保護熱帶雨林？目前現狀是什么？怎樣保護熱帶雨林？針對這些問題，可設計以下觀察指標并詳細記錄觀察結果：學生回答人次、回答內容、正確率，教師的提問對象、理答方式，以此推斷學生的環保意識現狀。

二是根據教學方式方法確定。比如“學生獨立思考狀態的觀察”，量表中的觀察指標應包括：思考（或提出）的是什么問題、思考時間、思考方式、思考時的表情、教師是否有指導、思考結果如何等。這樣就可以全面了解提問的有效性了。

三是從學習環境角度考慮。學習環境是指課堂學習的物理空間，如教室環境、教學儀器或設備等相關資源，要確保能直接得到項目觀察所需要的“觀、感”信息。

四是考慮合理性與可行性。主要考慮觀察指標的設置是否合理可行，“合理”就是觀察點有價值，“可行”就是具有可操作性，便于當堂記錄，便于課后整理及推論。

五是要實現合作共贏。觀察量表的設計與觀察點的確立、觀察報告的撰寫都需要匯聚集體的力量，才能實現更出彩的效果。課堂觀察量表的制定要形成“個人開發—小組研討—個體修改—量表初用—最終定稿”的程序[2]，其余事項也要合作完成。

六是從量表類型考慮。觀察量表的類型有很多種，如表單式、計分式、編碼式、圖表式等，它們各有特點和優勢，要根據“切合觀察點”的要求合理選用。

五、撰寫有價值的觀察報告

課堂觀察的根本目的是通過系統觀察學生的學習活動，在對觀察點、觀察數據分析評估的基礎上，從不同方面改善學生學習狀況，審議教師“教”的有效性，實現高效課堂。如果說觀察點的選擇是關鍵，觀察量表的設計是難點，那么觀察報告的撰寫就是重點。觀察報告的內容要對授課人、觀察者及學生都體現出其指導價值，所以草率不得。觀察報告的撰寫一般要遵循以下幾個原則。

一要基于證據（或數據）。觀察報告的撰寫過程實際上也是證據（數據）的處理過程，報告結論全部要用證據（數據）說話，不能靠想象，不能片面，不能膚淺。

二要點面結合。報告不僅要對觀察指標的達成情況進行總結，還要對學習目標、學習活動、學習結果形成全面建議。

三要重點突出。觀察報告的結論與建議是重點。要基于對“該班學生學習的效度”以及“教師教學如何改進”兩個方面的觀察數據進行深度分析，撰寫出結論與建議。

四要把握呈現內容。觀察報告的一般內容應包括：觀察點的選擇說明、觀察指標的統計與分析、結論與建議，同時附上觀察量表、相應教學設計等。

以上幾個環節是提高課堂觀察有效性的關鍵，但是課堂教學自身的生成性、不同的班級和教師實際決定了課堂觀察的復雜性，有時要具體情況具體分析。作為教育工作者，無論從學生學習效果的角度，還是從教師教學方法完善的角度，都應該認真實施課堂觀察，不斷優化課堂觀察方法，深化其內涵，力爭使教學效益再上一個新臺階。

參考文獻

[1]夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]崔允漷，沈毅等.課堂觀察Ⅱ：走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2013.