培養小學生在數學課堂上的主動提問能力

肖冬梅

《數學課程標準（2011版）》中明確指出：要培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。傳統數學教學重視學生分析問題和解決問題能力的培養，但對學生提出問題能力的培養重視還不夠。學生往往習慣于解決既定問題，而不習慣于自己提出問題，這樣就大大降低了學習的主動性和積極性。

一、學生主動提問能力的現狀分析

為了更好地了解學生主動提問的情況，筆者對所任教的二年級的兩個班共84名學生進行了問卷調查。結果顯示：接近50%的學生經常或有時會主動提問，但有10%的學生從來沒有主動提問的經歷。兩個班總體上有68%的學生喜歡由教師提問，遇到困難時喜歡依賴教師，希望從教師那里尋求幫助。有28.95%的學生認為有效的學習方法是“主動提出問題，認真思考”;有接近50%的學生認為有效的學習方法是“認真聽講，多做作業”。“解決完一道題后，發現你的答案和書后的標準答案不相同”時，有52.63%的學生認為是自己做錯了，44.74%的學生“懷疑書本的答案錯了”，會問老師或與同學討論。對于課本上不懂的知識點或例題，大部分學生會向教師主動提問。總體來看，學生還是以“老師問，我來答”或是“題目問，我來答”的模式學習，“應試”色彩濃厚。偶爾有學生主動提問，問題也集中于課本上不理解的知識點。在練習中遇到與配套答案不相符的情況時，大部分學生都沒有提出質疑。由此可見，學生主動提問的現狀很不樂觀。

分析學生主動提問較少的原因，主要有以下幾個方面。一是不敢提問。這部分學生，有的是因為過度迷信權威、迷信課本，認為教師講的、課本上寫的都不會有錯;有的是因為學生本身膽怯;有的是害怕被同學嘲笑;還有的是害怕被教師批評。二是不善于提問。很多學生不懂得如何發現問題;有的學生發現了問題卻不能將其正確地表述出來。而造成這種狀況的根本原因還是在于“教師提問，學生解答”的傳統問答式教學模式。這種教學模式使學生處于被動學習狀態，限制了學生思考和自由發揮的空間，致使學生越來越不善于主動思考。三是不能得到回應。有時學生向教師提出一個看似與授課內容無關或阻斷教學進程的問題，教師會說：“我們課后再來討論，好嗎？”但最后往往不了了之。這種情況多了，學生就不會再主動提問了。

二、培養學生主動提問能力的課堂實踐

一是營造輕松氛圍，讓學生敢問。古人說：“不學不成，不問不知。”為了讓學生在課堂上敢于提出問題，教師要創設輕松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發表自己的見解。如當學生提問時，教師要專注地傾聽，并用微笑、點頭等表示鼓勵，對學生提問這一行為給予贊許和肯定，幫助學生克服膽怯，增強其勇氣和信心。教師還可給提問的學生發“提問卡”，每周對“提問卡”進行匯總和反饋。筆者通過這種方法營造寬松的課堂氛圍，使班里的學生開始有了主動提問的愿望，提問的人數和次數也有了明顯增加。

二是模仿課本情境，讓學生會問。很多學生不知道怎樣提問，針對這種情況，筆者在實踐過程中首先重點關注“問什么”，讓學生從最基本的解決問題開始，仿照書中的例子提出問題（見圖1）。實踐證明，范例可有效降低提問的難度，其中的情境也有利于激發學生主動提問的積極性。

三是創設情境，讓學生可問。蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，希望自己是個發現者、研究者和探究者。因此，教師在課堂上要創設有效的問題情境，激發學生好奇心和求知欲，使學生有問題可問。如蘇教版二年級上冊“7的乘法口訣”的練習題（見圖2），先讓學生獨立完成，再交流匯報，但至此并未結束，教師繼續引導學生注意圖2并鼓勵學生提問。這時有學生提出“為什么第一題用除法，第二題卻用減法呢？”于是這個問題引起了全班學生進一步的思考。這樣堅持下來，學生就能通過主動觀察，找到事物間的聯系和區別，更敏銳地發現問題并提出問題了。

四是“刨根問底”，讓學生想問。數學學習，不僅要知其然，還要知其所以然。因此，教師可以引導學生專注于一個目標，刨根問底地提問，而不是漫無邊際地想到什么就問什么。如二年級的“有余數的除法”，有的學生問：“為什么17÷5，商是3？”還有學生問：“為什么余數不能比除數大？”這種刨根問底的提問，與教學內容緊密結合，可使學生的思考更具主動性，有利于培養學生的批判性思維，并使他們提出的問題越來越有價值。

五是引導生生互動，讓學生樂問。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。教師要引導學生在學習過程中進行同伴互動，采用“學生提問，學生回答”的方式，主動建構知識。例如，學生可以向全班同學提問，請大家分辨某兩處算式的區別和聯系;學生可以就自己的困惑提問，請同伴甚至全班同學一起想辦法解決等。

教師如果能夠堅持有意識地培養學生提出問題的能力，給學生提供正確的示范和指導，給予不斷的鼓勵和激勵，學生的提問能力和所提問題的水平就會不斷提高，同時增強學好數學的信心，養成愛思考的習慣，成為會學習的學生。

三、將提出問題與解決問題相結合

主動提問對數學教學有重要價值，但僅教會學生敢問和會問還遠遠不夠，應該給他們提供更大的舞臺發揮其主體作用。因此教師要在數學課堂上給學生創造三個機會：一是學生主動提問的機會;二是小組合作解決問題的機會;三是學生展示解決問題過程的機會。例如，當有學生主動提出問題后，教師先給予肯定，如果題目比較難，就可以通過小組合作的形式解決問題，最后再由學生匯報小組合作解決問題的過程和結果。通過這樣的流程，調動學生的積極性，讓學生真正成為學習的主人。

總之，在數學課堂上應鼓勵學生主動提出問題，為學生創造提問機會，并讓他們在“提問—思考—討論—解決”的過程中不斷發展主動提問的能力，提高學習的積極性，發展可以受益終身的學習能力。