淺談小學數學教學中自主學習能力的培養

王桐

“自主發展”是《中國學生發展核心素養》的重要內容之一，而學生的“自主發展”又離不開自主學習能力的培養。學生自主學習能力的培養，既是教師充分發揮主導作用，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流的過程，又是學生自主選擇學習資料和學習方法，在充足的課堂時間里對自己的想法進行實踐、驗證以及反思，從而建構并完善自己的知識體系的過程。

可見，培養學生的自主學習能力非常重要。然而，教師如何才能更好地培養學生的自主學習能力呢？在此，筆者結合自己的教學經驗，針對小學數學教學談一談如何培養學生的自主學習能力。

一、創設恰當的教學情境

一是合理利用教材，創設符合學生認知規律的教學情境。德國教育學家第斯多惠說：“教學必須符合人的天性及其發展的規律。”雖然教材在教學活動中占有重要的地位，但是教師不能拘泥于教材，而應該合理利用教材，為學生自主學習創設恰當的教學情境，從而使教學更加符合學生的學情和認知規律。例如，在人教版數學五年級上冊“小數除法”這一單元，第一道例題是關于小數除以整數的，第二道例題是關于整數除以整數的。教材之所以這樣編排，是為了使學生知道本單元的學習內容，帶領學生直接進入“被除數是小數”的教學主題。但是，如果從學生的學習基礎來看，從第二道例題入手則更適合學生自主學習。因為學生已經學習過整數除法，并且知道當除不盡時可以采用寫余數的方法，而本單元即將學習的內容正是有關如何處理余數的問題，從“整數除以整數”這一學生熟知的問題入手，可以使學生對于除法的認識從整數拓展到小數領域。這樣的情境創設符合學生的認知規律，加強了新舊知識的連接，提高了學生學習的興趣，為學生接下來開展自主學習奠定了良好的基礎。

二是結合學生興趣，創設有趣的教學情境。例如，筆者在教授人教版數學四年級下冊“三角形分類”這一課時，創設了如下情境：利用課件呈現一塊三角形玻璃，然后演示它被分成若干個小三角形的過程。這一情境立刻吸引了學生的注意力，隨后筆者引導學生觀察這些小三角形各有什么特征，學生再次感到好奇、有趣，紛紛細心觀察起來。隨著觀察的深入，筆者進一步引導學生對不同的小三角形進行分類，從而幫助他們開啟了自主學習的模式。

二、給予學生自主選擇的權利

兒童心理學家張梅玲教授認為，學生要有選擇的權利，比如選擇學習材料的權利、選擇解決問題方法的權利。

教師應該給予學生自主選擇學習材料的權利。這首先要求在課堂上起主導作用的教師要善于為學生提供豐富的學習材料，以便學生根據自身的學習情況進行自主選擇。如果學習材料過于單一，就會限制學生的自主選擇，束縛學生的思維，阻礙學生自主學習能力的培養和發展。學生自主選擇學習材料的過程，也是學生根據學習任務自主思考解題方法的過程，實際上也是他們拓展思維、培養自主學習能力的過程。

教師應該給予學生自主選擇解題方法的權利。例如，人教版“雞兔同籠”這一課就呈現了多種解決問題的方法，有畫圖法、假設法以及列方程法等。因為每個學生的認知起點不同，自身學習能力也存在各種各樣的差距，因此，在教授這一課時，教師應該充分尊重學生的自主選擇，引導學生根據自身學習基礎和自我認知規律選擇適合自己的解題方法，從而調動學生自主探究的積極性。

然而，對于尊重學生自主選擇，教師可能會有這樣的疑問：如果學生的選擇導致最終的結果是錯誤的怎么辦？其實，自主學習的課堂就是要給學生提供“試錯”的機會，促使學生在錯誤中反思原因并積累經驗。

三、給予學生充足的自學時間和空間

衡量學生課堂主體地位能否很好地得以體現，一個很重要的標準就是學生在課堂中自主學習時間的多少。如果教師占用了課堂的大部分時間，那么學生的自主學習將成為空談。教師首先要相信學生可以完成自主學習，盡管學生可能在自主學習的前期做得不盡如人意，但是經過長期的培養，學生自主學習的能力會得到不斷加強。因此，教師應該對學生充滿信心，給予學生充足的自學時間。

除此之外，教師還要給予學生一定的自主學習空間。如果一節課僅由教師一人長時間地占據講臺，那么這節課也不是一節真正意義上的自主學習課。隨著新課改的實施與深入，教師經常請一些學生在課堂上談自己對于某個問題的想法與思考，與其他同學分享。這是教師引導學生自主學習與探究的很好的選擇。然而，有時這些教學方式卻僅僅流于形式，并沒有落到實處。例如，有的教師讓學生在講臺上匯報，而自己就站在學生旁邊，導致學生講一句看一眼教師，想通過教師的語言或者動作得到反饋后再進行下面的環節。筆者覺得這并不是真正意義上的自主學習課堂，真正的自主學習課堂需要教師遠離講臺上的學生，最好是坐在學生的座位上，把整個課堂交給學生。只有如此，臺下的學生才會把站在講臺上的學生看作“真正的老師”，而臺上的“小老師”也會因為得不到教師的幫助而不得不“肩負”起教師的職責，從而充當起教師的角色和臺下的同學進行交流。這時，教師也可以從學生的角度提出自己的問題，以促進師生之間、生生之間的交流互動。

四、利用適當的課堂評價激勵學生

這里所說的課堂評價是狹義上的，主要是指教師對學生或學生對學生的課堂表現進行的一種評判。課堂評價是學生了解自身自主學習情況的重要途徑，因而需要及時、準確且具有導向性，能夠對學生的自主學習起到激勵和鞭策作用。

一是課堂評價要及時、準確。如果學生的發言得不到及時的評價，那么會極易挫傷其學習積極性。另外，評價也不能過于籠統、單一，而是應該針對學生的具體發言。例如，“很好”“不錯”“非常棒”這類評價，就會因為沒有針對性而起不到實質性的作用。

二是課堂評價不能僅停留在“夸獎”的層面，還需要恰當地指出學生的不足之處。有的教師，特別是在有別的教師聽課的情況下，給予學生的評價基本上都是肯定性的，很少指出學生的問題所在。其實，真正好的課堂不僅要幫助學生鞏固與提升，還要幫助他們及時改正不足之處。筆者建議在肯定、表揚學生的基礎上指出他們存在的問題，這樣既便于學生接受，又能給學生留下深刻的印象。

三是教師的課堂評價需要有多種角度。教師不僅要對學生的發言進行恰當的評價，還要善于評價學生的學習行為以及學生之間的交流互動。只有及時、準確并且恰當的課堂評價，才能激發學生的學習興趣，使學生的自主學習更加深入。