單純應該成為語文課的追求

2018-04-09 11:47:58段永輝

新課程·中學 2018年1期

段永輝

摘要：在教學實踐中仍存在對課程目標和課時目標的誤解誤讀，混淆混雜，目標定位移位錯位越位。課時目標應該簡潔明了，易操作，能檢測，“手法純粹”能讓課型更純正，讓落實更到位，讓訓練更深入。

關鍵詞：目標；手法；單純

看了許許多多的課例，上了二十多年的語文課，我越來越深刻地感受到：單純應該成為語文課的追求。它體現在八個字：目標明晰，手法純粹。

一、“目標明晰，手法純粹”的解讀

在每一堂課的教學實踐中還存在大量三維目標的表述，表明在教學實踐中仍存在對這兩類目標的誤解誤讀，混淆混雜。或因為兩種目標的混淆，或因為貪多求全，往往出現目標設計的假、大、空，多、繁、亂，目標定位的移位錯位越位。課時目標應該簡潔明了，易操作，能檢測，有側重，有取舍。不面面俱到，不貪多求全；從學情出發，以學生基礎、能力為本，追求一課一得，日積月累，螺旋上升——這就是我們要明晰的目標。

“目標明晰”是指向于教什么，而“手法純粹”是指向于怎么教。

“手法純粹”中的手法不以有用好用與否來評價，而以有效高效與否來甄別。手法純粹，應該是基于學生活動的手法，是在學生活動充分的基礎上的能有效高效積累、形成技能、豐厚素養的手法。“手法純粹”中的“純粹”不是單一，不是單調，不是單薄，而是純正、純潔、純樸。看了曾老師《湖心亭看雪》的教學設計（就三個環節：一讀通文意，二讀理文脈，三讀賞文筆），頗有感觸。這個設計以讀為主線，一線串珠，讀音、讀義、讀層、讀段、讀篇，不枝不蔓，一讀到底。讀中有思，讀中有悟，讀中有情，讀中有背，萬變不離其讀。讀得純潔純正純樸，沒有丁點單一單調單薄之嫌。

二、“目標明晰，手法純粹”的作用

1.讓課型更純正

潘澤遠老師有一篇博文，把閱讀教學分為十種基本課型：朗讀課型、背讀課型、說讀課型、議讀課型、疑讀課型、析讀課型、抄讀課型、寫讀課型、賞讀課型、演讀課型。這種分法立足于手法手段，很有意思。

2.讓落實更到位

學生知識、能力、素養的積累、提升、養成，離不開每一節課。如果每一節課都能在某一個知識、某一種能力、某一種素養方面給學生以真切的收獲，堅持去做，我們一學期一學年一學段的目標就達成了。長此以往，我們的教學的大目標就達成了。

3.讓訓練更深入

一節課就圍繞某一個目標，使用某一種手法，反反復復，周而復始，最終達到功多業熟、熟能生巧、習而能得的效果。許多的課堂貪多求全，面面俱到，結果是蜻蜓點水，面面不到。

三、“目標明晰，手法純粹”的實踐

“教材無非是個例子。”如何用？如何用好？可以根據這八個字對一冊教材綜合考查，可以對一個單元綜合考察，明晰學期目標和單元目標，然后分解落實到每一節課上。

課例：古詩《行路難》教學設計的反思。

教學設計如下：

這節課當時沒有上完，掐頭去尾和移位環節基本上是一帶而過。有一個重要的原因，用本文主題詞來說就是目標不明晰，手法不純粹——要么反復誦讀，要么以改促讀。