讓歷史課在“圖文并茂”中活起來

吉光子

自2016年部編人教版初中歷史新教材投入使用已有一年多的時間，這對于我們初中一線歷史教師無疑是一次巨大的觀念沖擊和教學挑戰。去年，我任教初三年級，當時并沒有機會對初一新教材進行很多研究，但是有幸參與了對初中歷史青年教師使用新教材的認識調查后，我發現很多歷史教師提到的一個共同的著眼點就是：新教材設有大量的插圖，它們提出了對于插圖增多的不同態度，褒貶不一。于是，我開始在每次的教學中認真思考，如何將這些圖片分類、不同類型的歷史圖片如何設計運用到教學中，才能做到契合學生的需要，達到歷史課堂的真實高效呢？

一、激發歷史探究興趣，創造有歷史感的課堂

以往的很多時候，我們在教歷史時只看到了書上的“大字”，對于“小字”和圖片往往下意識忽略，認為考試用不到。但是，如果我們仔細觀察，就會發現，學生則與我們相反，他們最先關注的一定是書上為數不多的圖片和小體字里的歷史故事，因為圖片讓他們感覺更加直觀，故事讓他們感到更加有趣。所以，我們傳統觀念中的“歷史圖片不是歷史學習的重點”這樣的錯誤觀點是完全要被拋棄的。部編歷史新教材就是從利用圖片激發學生對歷史的探究欲為出發點，讓學生在圖片中感受真實的歷史，在圖片中體會歷史的情境，創造有歷史感的課堂。在以往講到七年級上冊第一單元《第2課 原始農耕生活》，闡述河姆渡居民和半坡居民學會什么技術時，自己總是感覺很空洞，甚至都會有點心虛，因為書上資料不夠豐富，此時的歷史也沒有史書的考證，更多時候是在書上畫下來再讓學生背，然后再列表比較加深記憶?？墒强荚嚂r這課的一個難度系數并不算大的辨析選擇題總是錯誤率很高，我們就會把它歸咎為學生背得不清楚、不牢固。但是，在使用新教材上這課時，我把課本上和我補充的一些歷史文物圖用“我是小小考古員”的活動呈現出來，明顯感覺學生當堂就“記住了”。

二、配合課文內容敘述，相互印證躍然紙上

很多歷史教師尤其是女歷史教師在講戰爭史時，由于自身的偏重經常會使用的慣用模式是：請同學們讀這段內容，找出戰爭的時間、地點、交戰雙方、結果，并總結戰爭的特點與影響，似乎這就是戰爭展示的套路，可是學生真的對這段戰爭理解了嗎？新教材中新增的大量歷史地圖給了我講解戰爭史的不同思路。戰爭是驚心動魄的、是引人入勝的、是有著極強的時空感的。為什么在我用傳統套路講完戰爭后，學生不激動，還會把不同的戰爭混淆起來，因為沒有地圖。戰爭和地圖其實應該是一對孿生兄弟，而且最好是能用一些技術做出動態的地圖，逐步演示出戰爭的過程，讓學生身臨其境。在講到七年級上冊第二單元《第6課 動蕩的春秋時期》和《第7課 戰國時期的社會變化》時，為了讓學生自主地總結出春秋時期戰爭“爭霸”的特點和戰國時期戰爭“兼并”的特點，我特地運用書上的兩幅地圖《春秋爭霸形勢圖》和《戰國形勢圖》及部分典型戰役地圖，并進一步加工為動態地圖使用。

三、拓展學生知識，學會獲取有效歷史信息

當今時代，作為歷史教師，我們越來越感覺到自身專業素養的局限性，我們似乎很難做到什么都比學生更懂，甚至會遇到學生提出問題，老師招架不住的尷尬景象。在上《第15課 兩漢的科技和文化》一課的學習內容一：造紙術的發明時。我們知道，關于蔡侯紙這一部分，重點介紹其優點：原料易找、價格便宜、質量提高、便于推廣等。但此時，如果我們只是流于口頭講解，不能真正讓學生理解紙的發明和改進對于文化傳播的重要價值，更不能理解造紙術是一項惠及世界的偉大發明。這時，我展示了《造紙工藝流程圖》，把這幅歷史想象圖拆解，并按照程序設置問題，逐步揭開造紙術神秘的面紗。

四、在識圖用圖中，培養歷史學科感情

歷史是一門人文學科，也應該是一門有感情的學科，加強人文素養的浸潤是歷史教學不可缺少的目標之一。課程標準在“情感態度與價值觀”的要求方面提到：“認同中華民族的優秀文化傳統，尊重和熱愛祖國的歷史和文化，認識在漫長的歷史進程中，我國各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局，共同推動了國家發展和社會進步，增強民族自信息和自豪感。”歷史學科立德樹人的根本責任是獨一無二也是不可取代的。在講到《第19課 北魏政治和北方民族大交融》時，如何讓學生真正理解“民族交融”的內涵和意義，新教材中的歷史遺跡圖起到了重要作用。我使用“課后活動”中提供的三幅摹繪敦煌莫高窟的壁畫，設置問題并引導學生思考，逐步形成對這一難點的感性認識。

五、在歷史簡圖中提升學生的觀察、分析、理解能力

歷史教學中我們往往不可忽略的是對重要歷史概念、歷史名詞的解釋。在過去的聽課經歷中，常常會聽到有的歷史老師純學術化的口頭講解，說了半天，學生似懂非懂，老師就會說：“哎，算了，再怎么說你們也不明白，就這么背下來吧?！庇谑?，這個概念就此被封存了，學生開始死記硬背。隨著歷史中考越來越靈活的現狀來臨，這樣的教學方法無疑宣告失敗，因為學生不能判斷要把他們好不容易背下來的名詞寫在哪里，因為題目都沒有讀懂。關于這樣的歷史概念或名詞，其實，運用新教材中的歷史流程圖、示意圖或者圖表等就可以輕而易舉地解決了。例如，講到秦朝的政治制度時，學生不容易理解“大一統的中央集權制度”，我就用書上第44頁的《秦朝的政治建制示意圖》，問題迎刃而解。

參考文獻：

[1]陸靈靈.高中歷史備課有效性策略芻議[J].教學月刊（中學版），2012（4）.

[2]吳金祥.如何正確認識歷史教材的重點難點及應遵循的原則[J].考試周刊，2012（15）.

編輯 溫雪蓮