利用多媒體提高初中英語單詞記憶方法的分析

戴蒙蒙

摘 要：初中英語學習，單詞是學習的基礎，在傳統教學中教師一般會讓學生機械地記憶，但是伴隨著科學技術的發展和課程改革的推進，單詞記憶的有效方法不再是枯燥乏味的機械記憶，而是可以運用多媒體去提高單詞的記憶效率，學生在多媒體的幫助下，理解、分析，進而掌握單詞。基于此，以下對利用多媒體提高初中英語單詞記憶方法進行了分析和研究。

關鍵詞：多媒體；提高；初中英語單詞；記憶方法；分析

詞匯學習是英語學習中非常關鍵的一部分，單詞是組成語言的基礎，因此學生英語學習程度高低直接和單詞的掌握量有關。很多學生對單詞的記憶表現出畏難情緒，尤其是一些復雜的單詞，這樣就需要教師對學生加以多方面的引導，使用現代化教學輔助工具，將多媒體應用和單詞教學結合在一起，發揮多媒體的優勢，提升學生單詞學習興趣，培養學生的思維能力。以下對此進行詳細的論述。

一、利用多媒體為學生創建語言學習環境

不同的學習環境會產生不同的作用，學生在語言學習過程中更需要環境和氛圍的烘托，傳統的詞匯教學缺乏趣味性，也未給學生創設更好的學習環境，因此學生的視覺和聽覺都未得到調動，注意力不集中，單詞記憶力差等問題接踵而至。那么在新形勢下，課程改革需要教師改變傳統的教學方式，利用多媒體進行教學。通過多媒體教師可以給學生創建真實的語言情境，讓學生的語言交際欲望得到激發，同時也給學生提供了更多的智能材料，在此種氛圍中記憶單詞，事半功倍，同時還能夠提升學生的單詞應用能力和英語交際能力。多媒體的使用可以讓學生在真實的情境中感受到自己詞匯量的匱乏，進而產生學習的渴求和欲望，讓學習更加主動，教學中單詞教學使用多媒體展示可以有很多方式，教師在了解學生學習特點的基礎上給學生選擇最優化、最合適的

方式[1]。

例如，在讀音方面去記憶單詞。單詞由元音字母和輔音字母構成，教師在教授單詞的過程中可以使用多媒體的音頻功能將重點單詞展示出來并且給學生播放正確的讀音。如，以ea、ee、er開頭的讀音應該是[i：]，學生會讀單詞，在書寫上就已經成功了一半。另外還有一些單詞具有前后綴，發音也比較固定，學生在多媒體的幫助上視覺和聽覺被調動起來也能夠掌握單詞的讀取規則，那么記憶單詞字母也就相對簡單容易得多。

此外，還有聯想記憶的方式，聯想記憶法主要是貼近學生的學習和生活，挑選學生熟知的事物和熟悉的環境，將所能夠接觸到、聽到和感覺到的事物進行聯系，掌握相關單詞。例如，教師可以使用多媒體給學生播放“Playing football on the playground ”的畫面，給學生提問聯想到哪些單詞。由此Football，playgrounds，basketball，volleyball，sports這些單詞就會浮現在學生的頭腦中，進而掌握有關體育和運動的單詞、詞組[2]。

二、集合網絡信息共享功能為學生提供廣闊的學習空間

當前網絡技術日益發達，在多媒體教學基礎上還需要讓學生的視野得到拓展，認識世界。英語學習資料可以通過多媒體網絡平臺獲得，還可以共享。多媒體網絡教學能夠提升學生獲取現代化知識的能力，讓學生內心的學習渴望被激發出來，例如，網絡信息搜集能力、篩選能力和運用能力等等。學習單詞的過程中也可以集合網絡信息的共享功能拓展學習空間，教師在此過程中是組織者也是引導者，更是學生學習的伙伴。

例如，在學習“festival”的過程中，教師就可以讓學生通過多媒體網絡信息平臺查詢關于國外有哪些節日，國內有哪些節日等，包含節日中有哪些food，The origin of the festival等信息。在學生自主查詢之后將所獲得的信息交給教師，教師使用視頻、圖片、單詞的形式呈現出來，相互之間也可以進行組合，更可以讓學生到講臺前面講解和表演，通過這樣的任務布置和完成過程，學生可以掌握大量單詞，記憶更扎實[3]。

綜上所述，本文對多媒體在初中英語單詞記憶方法中的運用進行了分析和研究。單詞是學生學習的基礎，利用多媒體可以把學生的多種感官調動起來，還能夠促進學生的思考，提升視野。單詞記憶需要情境，因此情境的創設非常關鍵，另外教師還可以利用現代化網絡信息提升多媒體的應用程度，讓單詞記憶更準確、扎實。

參考文獻：

[1]王帥.多媒體下初中英語情境教學模式的探討[J].新課程導學，2016，14（7）：28.

[2]程書杰.關于多媒體輔助初中英語情境教學策略分析[J].校園英語（上旬），2015，14（5）：135.

[3]朱永芳.多媒體在初中英語情景教學中的應用探析[J].作文成功之路（中旬），2016，22（7）：85.

編輯 溫雪蓮