植 物 分 類 學 實 驗 教 學 改 革 探 索

趙杏花，　張永亮，　李　紅，　趙淑文

(內蒙古農業大學 a. 沙漠治理學院； b. 草學與資源環境學院, 呼和浩特 010011)

0　引　言

“植物分類學”(Plant Taxonomy)是研究植物種、種以上(界、門、綱、目、科、屬)和種以下(亞種、變種、變型)分類的科學，是植物地理學、植物生態學的基礎，也是植物資源學、植物生物化學、植物遺傳學、中草藥學等學科的基礎，在開發利用植物資源方面起著重要作用[1-2]。“植物分類學”是農、林、生態類專業重要的專業基礎課，也是一門實踐應用性極強的課程，其教學目標是要求學生能夠識別常見植物，區分相近屬、種，把握常見科屬特征，使用工具書鑒定陌生植物。因此，該課程對直觀化教學的要求很高，僅憑借課堂上老師講解的理論知識是很難讓學生達到“掌握”的程度；實驗作為教學的重要環節，為確保課程的教學效果起到了重要作用[3-5]。

傳統教學模式重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養，嚴重阻礙了教學質量的提高。相當一部分學生基本停留在“上課記筆記，考前背筆記，離開筆記全忘記”的狀態，對后續專業課的學習、應用形成了極大的“瓶頸”，甚至為日后的實際工作埋下了隱患[4-7]。近年來，實踐教學的重要性已被廣泛認可，國家教育部不斷出臺相關文件[8-9]，大力加強實踐教學的改革創新探索，為實踐教學的長足發展提供了有力保障。

筆者在教學過程中，深入分析大學生學習現狀，結合“植物分類學”課程特點，發揮校園植物優勢，對實驗教學環節進行了教學模式、教學方法、作業設計、課程考核等方面改革探索，取得了良好的教學效果；作為教學重要的組成部分，“植物分類學”實驗教學改革目標就是加強學生運用理論指導實踐的能力，充分發揮專業基礎課的指導作用，為農林院校本科教學質量的提高奠定基礎。

1　現狀分析

大學每門課程都是單獨設課，自成體系，盡管課程之間有著承前啟后的聯系，但從學分獲取的角度來講，各門課程彼此獨立，這就給學生以“考一門結業一門”的印象。因此，相當數量的學生把學習目標定位于通過考試、獲取學分，把學習目的簡單的與分數劃等號，特別是對于專業基礎課，沒有正確的認識，這也正是我們的教育中出現“高分低能”的根源。

“植物分類學”是農林院校本科教學中的專業基礎課，開設于學生入學后第二學期，總課時48學時，理論講授32學時，實驗教學16學時，課程考核及學分獲取由70%期末考試及30%平時成績來計算，而平時成績主要源于實驗報告成績；對于實驗課，沒有單獨的考試，也不單獨給出相應成績。傳統實驗教學由任課教師根據理論課教學進度對所學各科植物進行觀察及相關科、屬植物的花進行解剖描述；實驗教學主要為實驗室教學，利用體視鏡對臘葉標本及新鮮植物標本進行解剖、觀察、描述；實驗完畢完成相應實驗報告。從性質上講，這種實驗模式僅僅是對理論的驗證及對科、屬特征的重現與鞏固；學生的思維模式也只停留在驗證理論，記憶特征的階段；同時也導致實驗報告的完成相互抄襲現象嚴重，學生缺乏獨立思考、探索創新的機會。從內容上看，盡管設計8次實驗，每次實驗內容都不相同，但模式單一，可謂“換湯不換藥”，學生在實驗過程中沒有新鮮感，更談不上“成就感”，不利于學生積極性、創造性的發揮。從教學結果分析，受課程設置(理論與實驗)、實驗方法、考核制度影響，教師與學生潛移默化的形成了重理論輕實踐，重知識傳授、輕能力培養的教學理念，嚴重忽視了作為教學活動主體——學生的能動性發揮，學生學習過程中由于自身參與度低，容易導致注意力不集中，形成“應付”局面；以我校為例，有相當一部分學生在課程結束時，能認識的校園植物不足50種(校園木本植物現有種子植物54科、155屬、243種；其中裸子植物3科、6屬、11種；被子植物51科、149屬、232種；木本植物30科、59屬、113種；草本植物29科、98屬、130種[10])。

2　改革探索

2.1　課程設置

實驗課作為理論課的一部分，顯然得不到足夠重視。經過多方努力，終于實現了將實驗課單獨設課。單獨設課意味著實驗教學獨立于理論教學，單獨設置學分，單獨管理，但選“植物分類學”的同時，要求連同實驗課一起入選。這樣，實驗課的地位明確；考核也必將自成一體，不及格則需重修，教師、學生對其重視程度必然加大。單獨設課后，實驗課學時數相應增加，由過去的16學時增加至24學時，更加接近國外類似課程的理論學時與實驗學時的比例。

2.2　教學設計

開課初期，由于季節原因，形態術語的觀察可以安排在實驗室進行；同時可根據臘葉標本、活體標本介紹檢索表、工具書的使用；后期實驗需根據季節、理論課的進程適時安排(見表1)。但整體來講“植物分類學”實驗教學不應拘泥于實驗室觀察、解剖，要“走出去認，帶回來查”，把“驗證型”實驗逐步替代為“綜合分析型”。這個過程加大了實踐探索的力度，需要發散性的思維方式，鼓勵學生自己發現問題，并利用工具書、網絡資源解決問題[11]，參與度的增加會激起學生求知欲望，同時引導學生樹立團隊合作意識[12]；問題解決時的成就感又激起了學生對課程的濃厚興趣；進而動手能力和獨立思考能力得到鍛煉和發揮，學生學習成就感得到滿足，學習目的也隨之進一步明確。例如講完若干科、屬特征及常見代表植物后，帶領學生在校園采集相關科、屬植物標本，根據所學理論，利用工具書進行鑒定并參照植物特征總結科屬特征及識別要點，教師要對學生的鑒定結果進行判斷，同時對學生總結的科屬特征及識別要點進行指導[10,13]。

現場教學是“植物分類學”不可或缺的環節，由于受季節限制，植物花期、果期往往與理論教學順序不符，故無需按照理論教學順序進行；但要根據植物物候 特征，提前做好設計安排；盡量做到小班教學[12-16](學生人數多可以分組進行)，人數不宜超過20人。

表1　植物分類學實驗課教學設計

2.3　作業(實驗報告)設置

作業是督促學生課下總結、復習、查漏補缺的重要手段，在改革探索中，摸索出好多作業設置的技巧，既能促進學生總結復習、探索新知，又能培養學生團結協作的集體意識，同時，還能有效避免相互抄襲的不良現象[16-17]。列舉如下：

例1為讓學生把握植物各個生長期特征，要求學生將營養生長期、花期、果期不同植物拍攝照片，制作幻燈片，并注明植物名稱，科屬分類，各時期特征，以作業形式向大家展示。拍攝效果好的照片可選取作為測試圖片。

例2由教師依學生專業側重列出15～20種植物(教學中重點科、屬)，請學生編寫分科檢索表。

例3將現場教學中涉及植物編制分科(或分屬、或分種)檢索表，可以按組通過取舍植物種，分別設置不同作業。

例4將校園(表1 實驗內容9)或校園附近的居民小區的某幾處獨立庭園作為研究對象，分組進行植被調查，借助工具書鑒定植物科、屬、種，按照恩格勒系統順序，編寫植物名錄。

2.4　考核方式

改革現行的考核模式，使考試既能作為評估師生教學效果依據，又能作為督促學生學習的指揮棒。借鑒國外成功案例，根據學生特點，在“植物分類學”實驗考核中，做了如下幾方面改革：

(1) 弱化期末考試比重(20%～30%)，加大平時成績的比重(70%～80%)(見表2)。學習是平時的積累，不能光靠考前突擊，弱化期末考試比重，加大平時成績比例，能夠正確引導學生將學習重心由期末突擊轉向平時積累。期末考試可以按照現場植物識別(考試分小組進行，每組6～8人)、幻燈圖片識別等形式開展。

(2) 增加現場教學的測試次數。每次現場教學上課前，對上次課介紹植物種進行隨機考察，計入平時成績。實踐表明，通過持續的認知，學生對植物的識別、鑒定奠定了扎實的基礎，對科、屬特征也有了深刻的認識。

(3) 平時成績還要計入實驗報告(作業)、綜合實踐作業成績。實驗報告可以是通過觀察植物標本、解剖花對所學科、屬特征的總結或對比記憶；綜合實踐作業即表1中實驗內容9調查報告。

表2　植物分類學實驗考核方式　%

2.5　現代化技術和資源的應用

教師推薦一些好的QQ群、微信平臺、各類植物志(地方植物志、中國植物志中文、中國植物志英文)網站、植物圖片庫等網站，也可根據實際情況建一些植物興趣群，為大家創造一個共同討論、相互學習的平臺，群里成員分布于全國各地，有助于開闊視野，南、北方植物都能資源共享。實踐證明，學生有問題在群里發問比問老師更及時、更直接；學生通過圖片為他人答疑解惑能獲得強烈成就感，對知識的求知欲望也油然而生；即便在群里不活躍的學生，長時間瀏覽相關圖片，也能認識不少相關植物。

帶領學生參觀標本館，介紹標本查閱方法，并讓學生參與教學標本的鑒定工作。

3　結　語

高等農林院校“植物分類學”是重要的專業基礎課，對其他相關課程及學生今后的工作、科研有非常重要的作用。該課程需要掌握的知識量大、內容多、理論教學較為枯燥；實驗教學不僅是理論教學必要的補充，更是提高學生學習積極性、參與度的重要環節。實驗教學的改革探索，旨在加強學生實踐能力和創新能力的培養，從而為全面提高教學質量奠定基礎。經過多年改革實踐，課程設置的改革使師生對實驗教學的重視程度顯著提高。實驗內容、作業、報告的靈活設計，既顧及到植物的物候特征，也增加了學生多感官參與度，學生學習積極性大有改觀，本科生積極參與教學科 研項目的比例明顯提高；學生課程不及格率顯著下降。

由于加強實驗教學，增加了綜合實踐鍛煉，學生動手能力和獨立分析、解決問題的能力有明顯的提高，團結合作意識加強，集體申報學校大學生科技創新項目的人數大大增加，完成效果也有明顯提高，還有學生在自治區大學生科技創新活動中獲獎。2014年來，學校的大學生科技創新項目中，10余項是依托本課程完成的，其中2項在自治區獲獎。實踐證明，“植物分類學”實驗效果明顯。

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