基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究
——以高校《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)為例

李嬋玲

（大理大學(xué)馬克思主義學(xué)院，云南大理 671003）

“微課”是指在10分鐘以內(nèi)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，而設(shè)計(jì)制作的一種供學(xué)生課后自學(xué)的教學(xué)視頻。“微課”將知識傳遞延伸到課外，是傳統(tǒng)課堂封閉式學(xué)習(xí)的一種必要的補(bǔ)充和資源的拓展。“微課”的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”，改變了原先教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生在課后自學(xué)“微課”的基礎(chǔ)上，在課堂上將學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流、討論和匯報(bào)，教師進(jìn)行答疑和總結(jié)，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)榱酥鲃樱浞煮w現(xiàn)了學(xué)生的主體性，并有效地完成知識的內(nèi)化，從而提高教學(xué)實(shí)效。

一、《中國近現(xiàn)代史綱要》課的開展現(xiàn)狀

目前高校《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課的開展現(xiàn)狀主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

第一，由于《中國近現(xiàn)代史綱要》課的學(xué)時(shí)有限和抓住主題的雙重要求，導(dǎo)致任課教師沒有足夠的時(shí)間來講述清楚相關(guān)的歷史事實(shí)就得出理論結(jié)論，甚至是主題先行，從而影響了課程的信服力。《綱要》教材比較厚，改版后的內(nèi)容增多，講述的是近代以來無數(shù)仁人志士為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗史，但該課程只有30個(gè)理論學(xué)時(shí)，這就使教師在講課過程中往往對于聯(lián)系理論產(chǎn)生的時(shí)代背景只能一筆帶過，一些關(guān)于主題的重要?dú)v史知識難以展開講，很多問題難以講深講透，顧及不到學(xué)生是否能夠接受，造成得出理論結(jié)論的論據(jù)不夠充分，從而有礙學(xué)生充分理解和體會“四個(gè)選擇”，影響了課程的深刻性和公信度。……