初中化學生涯啟蒙教育的實踐研究

【關鍵詞】化學;生涯啟蒙教育;課程資源

【中圖分類號】G441" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2018）96-0039-03

【作者簡介】1.詹發(fā)云，江蘇省常州市蘭陵中學（江蘇常州，213001）校長，高級教師;2.殷敏娟，江蘇省常州市蘭陵中學（江蘇常州，213001）教師，一級教師;3.江麗蕓，江蘇省常州市蘭陵中學（江蘇常州，213001）教師，一級教師。

一、化學生涯啟蒙的價值追求

（一）生涯價值

化學生涯啟蒙教育是指整合學校、家庭、社會的資源，通過組織與化學職業(yè)相關實踐體驗活動，幫助學生從生涯發(fā)展的視角考慮化學職業(yè)的對個人素養(yǎng)的要求，建立對化學職業(yè)的初步認識，感知從事化學相關職業(yè)的價值和意義。

（二）學科價值

從生涯啟蒙教育角度出發(fā)，化學學科教學需要讓學生廣泛接觸和了解與化學有關的職業(yè)的特點，讓學生、教師以及專業(yè)領域的行家參與，引導學生將理論知識與實際生活相銜接，客觀地認識、分析和體悟化學的意義和價值，以此來引導學生根據自身性格、興趣和能力特征明晰和規(guī)劃自己的未來職業(yè)取向。

（三）學習價值

從學習本質的特征出發(fā)，化學學習需要從已有的認識和經驗出發(fā)，需要與學生的生活經驗、原有基礎和興趣點相聯系。對九年級學生化學學習的問卷調查發(fā)現，學生所期盼的化學課堂具有如下特征：課堂上學習要感興趣，能夠聯系日常生活，感到學習化學有用;課堂上有更多的實驗，能夠自己設計、操作實驗;化學課堂要生動有趣，能有互動，學習和作業(yè)的方式多樣，不要一直做題。因此，教師可以采取以下對策：化學學科的教學中要重點突出啟蒙性和基礎性;進行化學學科資源的多維開發(fā)，保護好學生學習化學的興趣和積極性;課堂教學注重情境的創(chuàng)設，設置多種形式的課后作業(yè)和學業(yè)評價機制。

二、化學生涯啟蒙的實踐路徑

（一）加強學科關聯，明確職業(yè)生涯方向

中學化學教育需要尋找現代社會與化學學科相聯系的職業(yè)生涯場所，讓學生了解化學學科的未來職業(yè)取向，為學生未來職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的學科基礎。

（二）開發(fā)校外資源，組織職業(yè)生涯體驗

根據化學學科的特點，開發(fā)校外課程資源，利用周末和節(jié)假日組織學生走進相關企業(yè)和單位進行參觀學習、座談交流和現場體驗，了解化學產品的生產原理、流程以及環(huán)境處理等一系列問題，現場感受化學的魅力，體驗化學學科的實用價值，加強對化學職業(yè)的感受。

1.人物訪談。

在社會實踐的過程中，學生與企業(yè)的工程師、技術骨干等圍繞感興趣的話題進行交流和訪談，甚至就某一具體學科和職業(yè)問題進行深入研討。在常州四藥集團，學生與企業(yè)的工程師（博士）交流藥品研制、實驗、生產和銷售等環(huán)節(jié)，懂得了新藥的上市需要經歷漫長而艱辛的過程;在污水處理廠，學生聽工程師講解工業(yè)污水的處理流程;在自來水廠，理解了為什么要對各項指標嚴格把關，體會到自來水的來之不易;在鋼鐵的冶煉車間與技術工人交談，了解到工業(yè)各流程的無縫對接和工人對工作的精益求精。通過人物訪談，學生不僅深入了解這些職業(yè)的內容、性質和特點，而且還對工作的環(huán)境、工作的辛勞、職業(yè)道德與能力等有了更深刻的認識。學生通過分析自身的優(yōu)勢和不足，可以清晰地認識自己未來職業(yè)的發(fā)展方向。

2.參觀尋訪。

走進常州天寧區(qū)禁毒基地，學生了解到染上毒品給家人造成的傷害，給社會帶來的危害。活動中，學生能夠從化學的視角辯證地看待“毒品”，“毒品”在工業(yè)、生活中也有著重要的應用價值，如從鴉片中提煉出的嗎啡可用于鎮(zhèn)靜、止咳、鎮(zhèn)痛，要讓這些化學“藥品”更好地為社會服務。同時，學生還了解到緝毒警察所必備的化學知識以及承擔的社會責任。

3.實踐體驗。

在江南石墨烯科技展覽館、產業(yè)基地以及常州第六元素材料科技股份有限公司，學生了解了被稱為“黑金”的石墨烯的精彩故事，體驗了石墨烯制成的輪胎、潤滑油、光電子器件等產品，感受到化學學科對社會發(fā)展的貢獻，進一步增強學習化學的信心。

（三）借助科學史料，培養(yǎng)職業(yè)生涯精神

1.化學史。

化學史的教學，不僅能激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生對學科知識的理解，而且能讓學生掌握正確的學科思想和學科思維，培養(yǎng)科學探索的精神和責任擔當的意識。

2.化學前沿科技。

通過對最近的化學科研成果的介紹，讓學生認識到化學學習的意義和價值，感受化學科學的創(chuàng)造之美。如介紹化學領域的“追蹤記者”（綠色熒光蛋白）、軟性的大腦電子探針（導電聚合物網絡）、利用太陽能直接將CO2轉化為燃料等等。

（四）轉變學習方式，培養(yǎng)職業(yè)生涯技能

將鮮活的化學課程資源與課堂學習聯系起來，賦予知識以情境性，把化學課堂延伸至社會領域，加強知識的實用性研究，培養(yǎng)職業(yè)的基本技能。

1.溝通技能。

在《金屬的冶煉》學習中，學生帶著疑問走進常州中天鋼鐵這家明星企業(yè)，通過與企業(yè)人員的溝通交流，拍攝了許多有價值的、珍貴的現場資料（采訪的視頻和生產的圖片），以便進一步在課堂上交流討論。

2.實驗技能。

八、九年級學生以小組合作研究的方式組建化學興趣小組，開發(fā)生活小實驗。活動小組確定研究主題，成員對活動項目或課題進行討論，尋找生活中的實驗素材，著手制定具體的、可行的、有效的活動實施方案。

三、化學生涯啟蒙的實施感悟

（一）喚醒學生職業(yè)生涯意識

化學生涯啟蒙教育是創(chuàng)設豐富的職業(yè)體驗活動，讓學生更好地理解課本知識，形成學科素養(yǎng)，在角色互動中理解化學知識和技術對現實生活的貢獻，從而喚醒、啟迪學生的職業(yè)意識，讓更多學生喜歡化學、選擇化學，為其未來職業(yè)生涯的選擇提供客觀、可參考的依據。

（二）培養(yǎng)學生職業(yè)生涯素養(yǎng)

化學生涯啟蒙教育通過研究性學習和職業(yè)情境體驗的方式，培養(yǎng)學生對化工以及化學職業(yè)的興趣，感受化學學科的價值，增強責任擔當意識。

（三）開發(fā)生涯啟蒙課程資源

通過日常生活觀察和調查、化學家庭小實驗、化學趣味實驗以及化學發(fā)展史、化學前沿科技、化學科普讀物等資源的開發(fā)，培養(yǎng)學生的興趣，拓寬學生的視野。同時利用好這些鮮活的課程資源，讓課堂教學圍繞特定情境展開，轉變學與教的方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。