找準語文教學中的“大”

摘 要：《大還是小》一課教學難能可貴，體現了一種關于“大小之辨”的價值澄清。明確精當合宜的目標，以識字教學為“大”；啟動感性燦爛的導入，以用足插圖為“大”；遵循整體教學的原則，以隨文識字為“大”；重視語言圖式的化用，以激蕩語言為“大”；確立交際分享的理念，以續接生活為“大”。

關鍵詞：語文教學 大小之辨 價值澄清

一、教學實錄

（一）設疑導入，揭示課題

（出示課本中的小朋友穿衣圖。）

師 看，圖中的小朋友在干什么？

生 在穿衣服。

師 說得真好！如果把這句話說完整，就更好了！

生 小朋友在穿衣服。

師 猜一猜，這個小朋友還會自己干什么？

生 可能還會自己系鞋帶。

生 我覺得他可能還會自己戴帽子。

生 這位小朋友可能還會自己圍圍巾。

師 你想怎么夸夸他？

生 （豎起大拇指）小朋友，你真能干！

生 你真的長大了，會自己干這么多的事！

（教師相機板書“大”。）

師 （出示課本中的小朋友夠按鈕圖）這次，這位小朋友又在干什么？

生 他要按按鈕，卻夠不著。

生 他踮起腳，伸直手，也夠不著按鈕。

師 這時，你又想對他說什么？

生 你個子太矮了，看來你還小呢！

（教師相機板書“小”。）

師 看著這兩幅圖，你們的小腦袋里有沒有蹦出小問號？

生 同一個小朋友，怎么一會兒讓我們覺得大，一會兒又讓我們覺得小呢？

師 這到底是怎么回事兒呢？今天，我們就一起來學習一篇有趣的課文。

（教師補充板書“還是”。）

師 來，請你讀一讀課題。

（一位學生讀。）

師 你的聲音揚得高高的，老師聽出了你的疑惑。我們一起學著他，齊讀課題——

（學生齊讀。）

（二）整體感知，學習字詞

師 文中的小朋友什么時候覺得自己很大，什么時候又覺得自己很小呢？讓我們打開課本，來讀讀課文。

（學生做好讀書的準備。）

師 讀的時候，如果我們遇到不認識的字，怎么辦？

生 我們可以用拼音拼讀。

師 真是個會學習的孩子！

生 如果這個字以前讀過的，可以想一想。

師 也是一個好辦法。

生 如果實在不會，就問同桌或老師。

師 當然可以！來，拿起課本，端正坐姿，把課文讀兩遍。

（學生朗讀課文，教師巡視指導。）

師 小朋友們都讀得很認真！老師相信，從課文里走出來的句子你們也一定能讀好。

（出示：有時候，我覺得自己很大。指名一位學生讀。）

師 “時候”“覺得”這兩個詞都是輕聲音節，你讀得特別好，來，請你當小老師，帶領大家來讀一讀。

（“小老師”領讀。教師出示：逐漸變大的“時”。）

師 古人常常用太陽來記時間，太陽剛升起的時候叫——

生 （齊）早上。

師 太陽在我們頭頂的時候叫——

生 （齊）中午。

師 太陽落山就是——

生 （齊）晚上。

師 所以，“時”的偏旁是——

生 （齊）日字旁。

（出示：我自己/穿衣服的時候，我自己/系鞋帶的時候，我覺得/自己很大。）

師 這句話比較長，生字也較多，讀的時候，我們可以在兩個“我自己”的后面停頓一下，在“我覺得”的后面也停頓一下，這樣讀，讀起來和聽起來都會更舒服一些。誰愿意來讀一讀？

（指名一位學生讀。）

師 （指名讀長句學生的同桌）你給同桌的朗讀評價一下吧？

生 他的聲音響亮，讀得很干脆，很好聽。

師 他讀得好，你聽得仔細，也評得精彩。我們一起讀一下。

（學生齊讀。）

師 這句話中有個生字“衣”。

（出示古人的衣服圖）看，這是古人穿的衣服。

（出示“衣”的象形字）后來人們根據衣服的形狀用這樣的文字記錄下來，逐漸演變、簡化成現在的文字。

（出示“衣”的簡化字）認識這個字嗎？

生 這是衣服的衣。

生 毛衣的衣。

生 衣柜的衣，衣架的衣。

師 （豎起大拇指）一下子說出了兩個，真棒！

生 洗衣液的衣，洗衣機的衣。

……

師 小朋友們真了不起！從我們的生活中認識了這么多字，現在，請同桌以“什么衣？衣服的衣”這樣一問一答的形式來進行接龍。

（同桌面對面，非常興奮地玩問答接龍游戲，有的還配上了拍手的節奏。）

師 （出示：穿 ）圖中的小朋友會自己穿衣服，我們小朋友還會自己穿什么？

生 我也會自己穿衣服。

師 和別人會做同樣的事情，你用上了“也”這個字，特別好！

生 我會自己穿毛衣，還會自己穿褲子！

師 我們從“會……還會……”這樣的句式中感受到了你的能干。

生 我會自己穿衣服、穿裙子和穿鞋子。

師 不僅做得好，也說得棒！

師 （出示：更多的時候，我盼著自己快點兒長大）誰再來讀讀這個句子？

（指名一位學生讀。）

師 讀得真好，特別是“快點兒”這個詞。讀的時候，舌頭卷起來，讀得快一點，多好聽，讓我們也學著他來讀一讀。

師 （先后出示“自”的象形字、“自”的簡化字）說到自己，人們常常會指著自己的鼻子，所以古人就畫個鼻子當作自己。小朋友們，我們遇到一個生字，大家平時是怎樣學習的？

生 我們要認識這個字，首先要讀準音。

生 記住生字的筆順，給它找找好朋友。

生 把字寫正確、寫好看。

……

師 小朋友們學習真有辦法！現在，就讓我們同桌兩人按照大家的提醒，一起學習“自”這個字。

（學生共同學習，教師巡視指導。）

師 現在，哪些小朋友愿意和我們分享一下學習的收獲？

生 （學生邊說邊書空）大家可以跟我寫一寫“自”的筆順：短撇，豎，橫折，橫，橫，橫。

師 小老師當得真不錯！

生 我們給“自”找了幾個好朋友：自己、自言自語、自覺。

生 我們給“自”找的好朋友和他不一樣：獨自、自私。

生 我發現以前學的“白”加一橫就是“自”。

師 你用的是熟字加筆畫的方法來記憶，真好！

生 我發現“目”加一撇也是“自”。

師 真會動腦筋！這也是加一加的方法。我們怎樣才能把這個字寫好呢？

生 第一筆撇要寫得短小、橫要平、豎要直。

師 小眼睛真亮，看得多仔細呀！

生 我要補充，“目”里面的兩橫空的距離要差不多，而且靠左不靠右。

師 現在，老師就根據小朋友們的建議來寫一寫這個字。

（教師范寫，學生觀察。）

師 來，讓我們一起打開《習字冊》，做到頭正、肩平、背直、足安，握好鉛筆，做到“三個一”，把“自”這個字描一遍、寫一遍。

（教師巡視指導。）

師 來，讓我們同桌交換作業本，按照老師的要求，對同桌的字進行評價。做到撇寫得短小，從豎中線起筆，就在這個字的右下方畫一顆五角星；做到豎畫直的，加一顆星；“目”里面的兩橫寫得勻稱的，加一顆星；兩橫靠左不靠右的，加一顆星；做到頁面干凈整潔的，加一顆星。

（教師統計學生獲得的星星個數。）

師 現在，讓我們再寫一遍“自”這個字，爭取這一遍寫得比剛才好。

（學生再寫一遍“自”。）

師 寫好的小朋友，比照一下前面一個字，發現自己有一處進步的，就加一顆星。

（三）細讀品悟，學以致用

師 文中的小朋友什么時候覺得自己很大呢？自己再讀讀課文。

生 我自己穿衣服的時候，我覺得自己很大。

生 我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。

（教師相機出示：我自己穿衣服的時候，我覺得自己很大。我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。）

師 比較著讀讀，有沒有什么發現？

生 第一句話是說“穿”衣服的時候，第二句話是說“系”鞋帶的時候。

師 真會觀察！你發現了這兩個句子不一樣的地方。

生 這兩句話中都有“我覺得自己很大”。

師 你善于從不同的角度來觀察，發現了這兩個句子相同的部分，老師欣賞你。

師 小朋友們，能試著把這兩句話并成一句話嗎？

生 我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。

師 （指名另一位學生）你聽明白了嗎，他是怎么合并的？

生 我發現“我覺得自己很大”，他只說了一遍，而且把這句話放在句子的末尾。

生 因為“我覺得自己很大”這句話是一樣的，變成一個句子時，說兩遍就重復了，所以只要說一次。

師 你真會思考，不僅聽明白了，還給我們講清楚了其中的原因。

師 大家讀懂了文中的小朋友為什么覺得自己很大嗎？

生 因為穿衣服、系鞋帶這些事情不需要爸爸媽媽幫忙了。

生 這個小朋友真能干！自己的事情自己做，他一定很開心。

師 說得真好，你能讀出他心中的這份開心嗎？

（教師相機指導朗讀，讀出自豪感。）

師 有什么時候，你也覺得自己很大呢？

（邊拍手邊說）課文中的小朋友，自己的衣服自己穿，自己的鞋帶自己系——

生 自己的書包自己理。

生 自己的玩具自己收。

生 自己的紅領巾自己戴。

……

師 （出示練習，見圖1）現在可以學著書本中的句式，選一句和大家分享一下嗎？

生 我自己睡覺的時候，我覺得自己很大。

生 我自己吃早飯的時候，我自己刷牙的時候，我覺得自己很大。

師 真能干！可以把“吃早飯”和“刷牙”調換順序后再說一遍嗎？

生 我自己刷牙的時候，我自己吃早飯的時候，我覺得自己很大。

師 感覺哪種表達更好一些？

生 我平時是先刷牙，再吃早飯，所以第二種說法更好！

師 按照做事的順序說出來，就顯得很有條理。

你自己會思考的時候，也會覺得自己很大，是吧？

生 我自己洗手的時候，我自己剝橘子的時候，我覺得自己很大。

生 我自己看書的時候，我自己寫字的時候，我自己整理文具的時候，我覺得自己很大。

生 我自己起床的時候，我自己戴紅領巾的時候，我自己背書包的時候，我覺得自己很大。

……

（四）課堂總結，布置作業

師 小朋友們真能干，自己的事情會自己做。課后可以學著書上的句式和伙伴們繼續交流，也可回家后與爸爸媽媽分享自己成長的喜悅。

二、教學評析

語文教育內容紛繁，頭緒千萬。具體到一堂課的教學，所學所得必定有個限度。教學內容的取舍在所難免。取舍的標準是什么？什么樣的教學內容是最有價值的？這是我們必須直面的問題。正是從這個意義上來說，《大還是小》一課教學難能可貴，體現了一種關于“大小之辨”的價值澄清。看似簡簡單單的教學，實則融入了清晰、透明的語文教育哲學。

其一，明確精當合宜的目標，以識字教學為“大”。本課教學基于三個方面的教學目標：一是運用多種方法認識“時”等11個生字，在自我觀察的基礎上學習寫好“自”，敏于識字、樂于寫字，提高識字、寫字的能力。二是讀準“覺得”等輕聲音節以及“快點兒”等兒化音，讀好長句的停頓，正確、流利地朗讀課文，有感情地讀好第2自然段，讀出文字蘊含的情感。三是借助文本兩幅插圖進行言語表達的訓練，通過對比引發認知沖突，激發閱讀興趣；通過自主發現、觀察比較，結合生活體驗，遷移運用文中的短語或句式，讓語言表達落到實處。三個目標中，前兩項都指向字的教學，可見，一年級教學，識字、寫字最大。

其二，啟動感性燦爛的導入，以用足插圖為“大”。課“設疑導入，揭示課題”環節，教師充分利用書本插圖，引導學生在觀察圖畫的過程中學會正確表達，豐富動賓短語的積累，又為課文的學習做鋪墊。同時，通過兩幅圖的對比，引發學生的認知沖突，從而自然地理解、讀好課題。

其三，遵循整體教學的原則，以隨文識字為“大”。“整體感知，學習字詞”環節，教師給足時間讓學生充分自讀，并在檢查重點語句朗讀的過程中，相機進行字詞認讀與書寫的教學，字不離詞、詞不離句，又在拓展說詞中強化認讀識記，在自我評價、相互評價的過程中幫助學生養成善于傾聽、懂得交流的好習慣。

其四，重視語言圖式的化用，以激蕩語言為“大”。“細讀品悟，學以致用”環節，教師引導學生自主發現、觀察比較、嘗試練習，在對結構重復的長句“解碼”的過程中，讀懂句子結構，品味文本語言，指導有感情地朗讀，讓學習真正成為一種看得見的過程。同時，讓學生結合自己的親身經歷，選擇適合自己能力水平的句式進行表達，從而有效地遷移與活化文本語言。

其五，確立交際分享的理念，以續接生活為“大”。“課堂總結，布置作業”環節，課后作業依然圍繞文中的重點句式進行更大范圍的交流，不斷鞏固學生的語言學習能力，加深他們與同伴之間、父母之間的情感交流。

這節課巧妙勾連學生生活和漢字文化，整個生字教學過程既活潑生動又扎實高效，學生積極參與，樂于展示，課堂氛圍和諧生動，有效解決了當下識字教學中存在的割裂性、模糊性、點狀性、機械性、隨意性等不足，為我們提供了找尋小學生識字障礙點、興趣點、生長點的“良方”。