以繪本為評價工具推進單元學習

摘要：評價工具是教師提前設計的有助于師生進行單元學習評價的工具，其呈現形式多樣、多維。以李婷老師執教的My dad is a doctor一課為樣本，就評價工具與教學目標、過程體驗、教學結果三方面的一致性清單進行觀察。針對觀察中總結出的經驗與做法進行深入思考，對評價工具的設計方向、運用指向及有效性等要求提出建議。

關鍵詞：評價工具單元學習觀察清單

一、研究思路：從主題確定到觀察清單編制

（一）主題聚焦：評價工具在單元學習中的運用

本次觀察聚焦的主題是“如何在單元學習中運用評價工具”。評價工具是用以檢測學生能否達成目標的學習工具。在單元學習中，教師經常會設計用以檢測學生單元目標達成情況的評價工具，即單元學習評價工具。評價工具的形式多種多樣，本文所涉指向一組有待完成的繪本，筆者姑且稱之為“繪本評價工具”。

教育研究與評論課堂觀察/2018年第6期本刊特稿本次課堂觀察立足省教育規劃“十三五”課題“小學英語單元學習評價工具的開發研究”，將授課對象設定為本校二年級學生，授課單元是譯林新版小學英語二年級上冊Unit 8 My dad is a doctor，執教者李婷老師設計了適合學生年齡特點和切合單元主題的評價工具，即一組有待完善的繪本。這既是她本次教學設計中的亮點之一，也是她向組內展示匯報、分享經驗的獨特嘗試。據此，組內課題研究人員將此次課堂觀察的主題確定為“如何在單元學習中運用評價工具”。明確了觀察主題，觀察任務也應運而生，主要包括觀察并驗證李老師設計的評價工具能否有效促進單元學習、助力單元學習目標的達成，重點觀察繪本作為評價工具在單元學習中的實際運用情況和效果等。

（二）思路設定：觀課小組跟進“一課三上”

本次課堂觀察的單元題目為 My dad is a doctor，其大主題為Jobs。為了更有效地觀察學生單元學習的成效，英語組選擇本單元的第二課時進行觀察與研究。學生此時已經在第一課時學習了重點詞匯cook，doctor， teacher，nurse，farmer，worker以及關鍵句型My...is a... Hes/ Shes a... ，第二課時實際上是對單元知識的一次鞏固和遷移運用。基于這些認識，英語組的13名教師先后跟著李老師三次走進課堂，實時觀察、記錄、對比、分析、調整。

第一次觀課是在2018年11月14日，李老師在二（2）班授課；觀察人員每1～2名教師對應一小組觀課。本堂課李老師未設計任何評價工具，觀察發現學生的學習缺乏方向感。

第二次觀課是在2018年11月15日，授課對象是二（5）班學生，觀察人員每人對應4～5名學生觀課。本堂課李老師使用了評價工具——有待完善的繪本My family。對觀察現象進行分析，根據研究結果，研究人員提出了調整評價工具的意見。

第三次觀課是在2018年11月16日，授課對象是二（3）班學生，本堂課使用的評價工具是有待完善的繪本My Super...。教學中，觀察人員坐在學生中間，對學生的學習狀態、目標達成等進行觀察研究。

三次觀課后，觀察人員借助收集證據、細化分析等方式發現，設計恰當的評價工具是引導學生進行有效單元學習的關鍵所在。

（三）清單開發：明確利用評價工具開展單元學習的方向

為了全方位地觀察學生基于評價工具——繪本My Super...進行單元學習的過程表現，并有理有據地評價使用這一工具開展單元學習的效果，筆者用《義務教育英語課程標準（2011年版）》定位，以英語學科素養為導向，列出了使用評價工具開展單元學習的觀察清單。主要體現為三點：一是使用評價工具能否助力目標的達成；二是評價工具能否促進學生積極的體驗學習；三是評價工具能否催生豐富的學習結果。

觀察清單對于觀察者來說是觀察的指南針，更是評價學生單元學習效果的依據；對于被觀察者來說，觀察清單又是教與學的指引棒，更是單元學習后期調整與改進的明細表。

二、現場觀察：依據觀察清單收集學生學習證據

（一）使用評價工具能否助力目標的達成

這一證據的采集是通過對比觀察得出的。

第一次觀課，李老師未設計與使用評價工具，學生在40分鐘的學習時間里基本處于被動學習狀態，被老師牽著鼻子走，并且學習目的不明確。最后教師讓他們完成Make our storybook（制作我們的故事書）這一任務時，也因時間和學習實際的影響而未能進行，故最終全班學習目標未能達成。

第二次觀課，李老師根據觀課教師的建議，先確定本單元的學習目標，并提前設計了評價工具之故事繪本My family。在這個大任務的牽引下，學生的學習有了方向，探究便有了主動性，所有活動都有序展開。但是，目標偏大，又導致評價工具有些偏離重點。本單元內容主要是介紹家人職業，主題并非My family，所以全班46人中38人的目標達成有困難，最終只有6人順利達成。第二次觀課后，觀課組成員再次與李老師溝通，決定本著目標導向、評價工具貫穿的原則，適當降低目標。最后，李老師將本單元的具體目標確定為：（1）復習并檢測與主題相關的家庭成員詞匯與句型This is my... 的書寫與表達；（2）鞏固與檢測本單元10個職業類核心詞匯；（3）熟練掌握與運用Hes/ Shes a... He/She can...介紹家庭成員的職業情況；（4）圖文并茂理解與創作本單元主題繪本故事My Super。可以看出，目標4是前三個目標的統領，前三個目標是基礎，它們的達成情況即為統領目標4的達成情況。

目標確認后，李老師第三次執教的評價工具為有待完善的繪本My Super...。第三次觀課，筆者發現，本次教學中，作為工具的繪本與目標較好地匹配在了一起。繪本第一頁是完成家庭樹的繪制，標注家庭成員，內容與目標1匹配，意在讓學生自評并了解自己語言知識的掌握情況。觀察數據統計發現，45名學生中有88.9%的學生能出色達成這一目標，4.4%的學生能較好地達成目標，6.7%的學生達成目標一般。第二頁是給小魚吐出的泡泡填上第一課時學過或你所知道的職業詞匯，內容與目標2匹配。觀察匯總后得出，91.2%的學生達成優秀，4.4%的學生達成良好，4.4%的學生達成一般。第三至六頁是在前兩頁基礎上進行智能遷移， 對My Super Mum/Dad/Grandpa進行表達，內容與目標3匹配，是一項具有挑戰性的語言運用智能檢測，最終73.3%的學生表現優秀，15.6%的學生表現良好，11.1%的學生表現一般。通過對My Super...繪本達成目標情況進行觀察數據匯總分析（見圖1），發現學生使用評價工具達成目標度相當高，而且通過自我評價，學生清晰地看到了自己哪些方面需要努力，哪些方面可以表現得更好。而且，教師也可以隨時掌握班內學生的學習目標達成度，以便后期進行針對性指導。

（二）評價工具能否促進學生積極的體驗學習

學習過程往往是最難評價的環節。因此，通過課堂觀察來了解、分析和把控這些環節所對應的評價工具作用的發揮情況，是比較恰當的。對比前兩次沒有設計評價工具或者評價工具不能與課堂教學需求完全匹配的情況，第三次課堂能夠清晰觀察到學生在整個學習過程的融入度有了極大提升，他們在輕松愉悅的學習情境中邊體驗邊用英語“做事”，學習專注而又投入，學習主觀能動性得到了較好的激發。

觀察員們一致認為，第三次課堂的流暢與順利主要得益于在本單元的學習過程中，評價工具貫穿整節課始終。如在完成繪本第一頁時，學生通過齊唱“家庭歌”，在極其寬松的環境中，自我復習與檢測自己前期所學知識；45名學生課堂表現積極，40人又快又準確地寫出了8個與家庭成員相關的詞匯，并能在規定時間內和同伴相互介紹家庭成員，既通過評價工具的自我評價樹立了學習自信，又為接下來教學的展開與評價工具的介入做好了鋪墊。第二環節中，學生的學習興趣和熱情完全被點燃，為了達成第二頁的評價任務（職業詞匯知多少），學生主動探索，積極體驗闖關游戲，使用“職業撲克牌”在組內進行游戲問答，開展語言交際，獲取了更多的職業詞匯。評價工具的介入，讓學生在教學過程中人人參與、全情投入、樂此不疲。

觀察結果分析統計得出，第三堂課中，91.1%的學生在過程體驗中表現極佳。課后15分鐘，在組長的統一協調下，小組成員按照評價要求，有序開展學習活動，即第一步Draw（畫一畫），第二步Write（寫一寫），第三步Speak（說一說），完成任務并開展自評和組評。這一環節的任務較之前的難度有所提升，但也有33名學生出色地完成了評價任務，并能指導或協助同伴完成任務體驗（如圖2、圖3）。5名學習有困難的學生也能在繪本評價工具的指引下，借助前兩個任務的完成進行相應的畫、寫、說。雖然在質量和速度方面有所欠缺，但是在評價工具的隱形助推下，他們仍然積極參與到教學的每一個環節中。而且，因為在參與過程中能切實感受到自身的薄弱環節，他們也就能在今后的學習中根據自身能力進行針對性學習。

（三）評價工具能否催生豐富的學習結果

好的課堂往往擁有較高的“生產力”，能在達成目標的同時催生豐富的“資源”。觀察員對比三次觀課后一致認為，第三次授課的學生學習結果最為豐富，45名學生的英語聽、說、讀、寫、演、畫等能力都得到了不同程度的提升。具體表現在：首先，在語言知識的掌握上，學生借助繪本工具回憶并自主評價家庭成員詞匯的掌握情況，鞏固并檢測職業類單詞和語言表達時，其中有6人給出了個性化詞匯，包括singer，dancer，firefighter等，語言技能得到了鍛煉和提升；在整體性描述家人的不同職業時，不少學生都能通過畫、寫、說，讓畫中有話，以畫帶寫、以寫帶說。其次，第三次課堂中的學，是學生在自然狀態中開展的深度學習，使用的畫、寫、說三步式繪本工具，巧妙引導學生將所學知識靈活遷移到實際生活中。觀察員們驚喜地發現，最后上臺展示的一名學生分享了自己創作的繪本My Super Grandma，表述中，她認為她的超級奶奶有時是廚師，負責燒菜燒飯；有時是護士，會幫助看護自己和妹妹（Sometimes shes a nurse. She can help people. Sometimes shes a cook. She can cook well.）。此創作滲透著發散思維和概括總結力，體現出了貼近生活、聚焦主題的積極表達。可見，學生在評價工具的引領下已經開始學會深度思考，學習能力得到了較好的鍛煉。此外，借助繪本工具評價單元學習，在小組或同伴開展的有組織、有規劃的表現和評價環節中，學生對自評和組評的操作流程及評價準則已經了然于心，如A學生認為自己畫得不錯，但說得不夠好，于是他如實做出自評；教師也能結合該學生的學習實情了解其接受能力以及自我要求方面的情況，在不直接對話的情況下，進行背對背溝通（如圖4）。

三、單元學習評價工具再思考

通過前期的課題研究以及三次課堂對比觀察，筆者綜合研究人員收集的數據、上課師生的切身體會以及后期針對錄音等資料進行綜合分析，對評價工具的設計方向、運用指向及有效性要求提出一些建議。

（一）評價工具的設計要與目標匹配

目標是教學起點，更是教學的終點。評價工具是單元學習的抓手、焦點，是檢驗目標達成的真實證據。所以，評價工具必須從單元目標出發，以此為導向，據此來設計；目標也應該隨時根據評價工具作微調，確保目標定位符合學生實際。評價工具設計與教學目標相匹配，學生的學習才有方向性與指引性，教師教學才能避免因目標過大或過小而不利于學生有效達成目標。

研究中我們發現，評價工具應該也必須與單元學習目標一一對應，相互匹配，否則很難收集證據，也無法成為師生評價單元教學成效的依據。上述教學中，李老師設計的評價繪本My Super...與單元目標是相互匹配的，學生跟隨著評價繪本一步步達成目標，由易到難，從基礎詞句走向綜合運用。這一評價工具的設計能讓師生清晰地觀察到自己的學習行為處于哪個層級。當學生發現自己的學習離既定目標還有差距時，便能較為容易地查找到問題所在，并據此追根溯源，發現核心問題，設法解決；反之，當學生發現自己的表現高于目標時，將會獲得很大的成就感與動力源，激發自己不斷超越自我。

（二）評價工具的運用要考慮學生的學習興趣

評價工具的運用是推動教、學、評一致的重要活動，其優勢是鼓勵學生體驗學習過程與開展過程評價，其使用應該充分考慮學生的學習興趣。有了興趣，學生才愿意積極地體驗整個學習過程。同時，教師還應考慮不同水平學生的學習興趣，做到分層評價，使得人人都能表現，都愿表現。對評價工具結果的使用，不能強求對錯，而要從適合與否的角度進行考慮。故不同種類評價工具的運用，都應該貼近學生學習實際，聚焦學習過程評價，關注學生的學習情感態度是否積極。

李老師運用繪本評價工具開展單元學習時，讓評價要點和任務的確定與推進立足更好地點燃學生英語學習興趣的目標，讓游戲與評價結合，讓故事與任務相融，讓合作與探究齊驅，很好地激發了學生的學習參與興趣。在第三次課上，學生都是主角，所以他們的繪本評價都獨一無二。而且，通過自己的積極體驗，他們也完成了相應的評價。

（三）評價工具的有效性取決于學習結果的豐富性

評價工具直擊學習結果。使用評價工具開展單元學習，關鍵是幫助學生通過學習獲得與本單元相關的一系列資源，實現自身在學科素養上的提升。這里所說的系列資源，包括思維品質、語言能力、學習能力等。這些資源的獲得，其實就是評價工具賴以評價的標準和目標，是評價工具設計的本源。因此，學習結果越豐富，評價工具可評價的范圍和內容越豐富，就越能為全面高效地觀察評價工具的有效性或者有效程度提供多元載體。由此可見，評價工具的有效性與學習結果的豐富性是互為正比、相互促進的；但由于學習結果同時也是評價工具所要指向的目標，是評價的關鍵內容，所以評價工具的有效性取決于學習結果的豐富性。

李老師引導學生使用繪本評價工具開展學習時，每一位學生都想努力成為最好的繪本故事創作者。這一過程中，學生的思維靈感頻頻迸發，語言素材不斷積累與生成，學習能力持續得到鍛煉與提升。學生自主創作的繪本故事就是最好的學習證據。

評價工具助力單元學習，是單元學習的最佳伴侶。本報告通過觀察清單驗證評價工具在單元學習中嵌入式運用的可行性、有效性等，又通過具體案例對相關的數據進行分析解讀、梳理歸整，對評價工具在單元學習中的運用進行了較為深入的思考。評價工具是單元學習、單元教學設計中十分有效的方式和環節，是教師學生相互交流的內在有效形式，值得做進一步的探索與研究，并在具體實踐中不斷總結規律、構建模型，為小學英語教學的融合與發展增添更多的可能。

【評述】修改觀察報告的過程，其實也是不斷理解主題的過程，主題的理解要以“一致性”的思維來深化。課堂觀察報告的力量在于聚焦，要抓住“一個問題”，把它說透講明，而不是什么都說什么都說不透。這里的“一個問題”，就是觀察主題。

這次的兩個報告，一個聚焦“評價要點在單元學習中的運用”，一個聚焦“評價工具在單元學習中的運用”，這就是觀察主題。有了主題之后，所有的表述要與主題相一致，包括用詞，比如用了“評價要點”，不要又用“評分規劃”；用了“評價工具”，不要又用“評價方法”，即前后的用詞要保持一致性。

主題解讀，說的是這一個主題；工具編制，分解的是這一個主題。這兩次觀察都用了“觀察清單”作為觀察工具，那么清單的內容一定要是觀察主題分解出來的；課堂現象的結論描述，如“使用評價工具達成了目標”“學生不能運用評價要點講述簡單故事”等，要提供證據，這些證據就是對主題的最好證明。證據與結論一致，整個報告就非常有力。最后關于“再思考”“再理解”，是對觀察主題理解上的升華，為后續的實踐提供了更好的建議。

——張菊榮