巧設(shè)情境：助推行動(dòng)力培養(yǎng)

摘要：行動(dòng)力培養(yǎng)和道德與法治學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)相契合。通過(guò)巧設(shè)情境創(chuàng)設(shè)助推行動(dòng)力培養(yǎng)，能夠喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，進(jìn)而利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”“順化”新知識(shí)。具體策略有：巧設(shè)代入式情境，明行動(dòng)目標(biāo)；巧設(shè)問(wèn)題式情境，引行為動(dòng)機(jī)；巧設(shè)參與式情境，促行動(dòng)落實(shí)。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)情境行動(dòng)力代入式情境問(wèn)題式情境參與式情境

行動(dòng)力，也叫實(shí)踐力，是指學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和技能支持某種論斷、表達(dá)和主張個(gè)人立場(chǎng)的能力，有采取行動(dòng)調(diào)節(jié)情緒、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力，參與解決矛盾和問(wèn)題的能力，采取某種行動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐的能力。行動(dòng)力培養(yǎng)和道德與法治學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)相契合，是實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一目標(biāo)的必然，是課程的落腳點(diǎn)。

張華教授在《論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵》一文中指出，實(shí)踐乃素養(yǎng)之母，一切實(shí)踐均植根于情境之中。所謂情境學(xué)習(xí)，是指基于真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)世界的任務(wù)而學(xué)習(xí)。在情境中，生動(dòng)直觀的形象能有效激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”“順化”新知識(shí)。本文試以統(tǒng)編版道德與法治一年級(jí)上冊(cè)《早睡早起》一課為例，談?wù)勍ㄟ^(guò)情境創(chuàng)設(shè)助推學(xué)生行動(dòng)力培養(yǎng)的相關(guān)路徑。

一、巧設(shè)代入式情境，明行動(dòng)目標(biāo)

代入感是指在小說(shuō)、影視作品或游戲中讀者、觀眾或玩家產(chǎn)生一種自己代替了小說(shuō)或游戲之中的人物而產(chǎn)生的一種身臨其境的感覺(jué)。借鑒小說(shuō)閱讀代入式的心理現(xiàn)象，可以在道德與法治教學(xué)中用生動(dòng)的故事來(lái)引發(fā)學(xué)生代入式的感受，引領(lǐng)學(xué)生的道德認(rèn)知。一般來(lái)說(shuō)，具體生動(dòng)的故事情境不僅符合一年級(jí)學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，而且其有趣、生動(dòng)的情境能自然引發(fā)學(xué)生對(duì)自己早睡早起情況的共鳴。筆者執(zhí)教《早睡早起》一課時(shí)正值下午第一課，學(xué)生已進(jìn)入學(xué)習(xí)疲憊期。對(duì)此，筆者將網(wǎng)上搜索到的動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行了編輯處理，以倒敘的形式呈現(xiàn)了兩個(gè)不同作息習(xí)慣的卡通人物——皮皮和尼卡的生活鏡頭。

鏡頭一：在幼兒園，皮皮由于前一天晚睡，不但上學(xué)遲到，連踢球都打不起精神，而早睡早起的尼卡則在快樂(lè)地運(yùn)動(dòng)。

鏡頭二：前一天晚上，尼卡聽(tīng)從媽媽的話，放好玩具按時(shí)睡覺(jué)，而皮皮玩得忘記了時(shí)間，也不聽(tīng)媽媽的催促，很晚才睡，第二天不能按時(shí)起床上學(xué)。

這兩個(gè)故事鏡頭雖然僅僅是片段，卻深深吸引了學(xué)生的注意力，并產(chǎn)生了良好的道德認(rèn)知引領(lǐng)作用，使得學(xué)生明確了行動(dòng)的方向和目標(biāo)。首先，兩個(gè)鏡頭中的卡通形象皮皮和尼卡對(duì)接現(xiàn)實(shí)人物，能讓學(xué)生自然地對(duì)號(hào)入座。故事呈現(xiàn)的鏡頭具有典型性和針對(duì)性，因此，播放完以后請(qǐng)學(xué)生猜一猜皮皮為什么會(huì)晚睡時(shí)，學(xué)生就會(huì)紛紛聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行敘述，如看書(shū)看得晚了、看電視入迷了、玩游戲忘了時(shí)間等，直接對(duì)接現(xiàn)實(shí)人物和事件，對(duì)自己不正確的行為進(jìn)行自我反思。其次，故事鏡頭有助于學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)榜樣，并以此指導(dǎo)自己的行動(dòng)方向。故事鏡頭中的尼卡是一個(gè)積極正面的人物形象，他能合理地規(guī)劃自己的作息時(shí)間，能給學(xué)生以積極的行為引導(dǎo)，使學(xué)生不由自主地拿他與自己進(jìn)行對(duì)照，形成模仿的內(nèi)驅(qū)力，并確定明確的行動(dòng)目標(biāo)。

二、巧設(shè)問(wèn)題式情境，引行為動(dòng)機(jī)

沒(méi)有相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，根本不可能從事實(shí)踐活動(dòng)。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效引發(fā)學(xué)生的思考和行為動(dòng)機(jī)。問(wèn)題情境是根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際等具體情況，營(yíng)造現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與行為動(dòng)機(jī)。在《早睡早起》一課的教學(xué)中，筆者以系列性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)包含作息問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生思維沖突，引發(fā)學(xué)生行為動(dòng)機(jī)，推動(dòng)實(shí)踐。

首先，筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鋪墊問(wèn)題情境。具體做法是：課前，筆者鼓勵(lì)學(xué)生參與“作息時(shí)間小調(diào)查”活動(dòng)，圍繞問(wèn)題“平時(shí)幾點(diǎn)睡覺(jué)，幾點(diǎn)起床，一天睡幾個(gè)小時(shí)”，在家長(zhǎng)的協(xié)助下完成調(diào)查任務(wù)。課中，筆者通過(guò)“睡眠博士”傳達(dá)青少年健康的作息時(shí)間要求。在對(duì)比中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了自己在早睡早起中存在的問(wèn)題，沖突也因此而產(chǎn)生。

其次，鏈接生活中的問(wèn)題，強(qiáng)化問(wèn)題情境。為了深化學(xué)生認(rèn)知，筆者又以教材中的三幅圖畫(huà)所呈現(xiàn)的由于晚睡早上起不來(lái)、來(lái)不及吃早飯、上課沒(méi)精神等麻煩為引子，將問(wèn)題與學(xué)生生活有效鏈接；接著以“兒科張醫(yī)生的話”展示晚睡對(duì)青少年生長(zhǎng)發(fā)育的負(fù)面影響，引發(fā)學(xué)生情感的震動(dòng)；之后，再以“為什么我們有時(shí)會(huì)晚睡”為話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的反思。這種將真實(shí)生活問(wèn)題引入課堂、促發(fā)學(xué)生深度思考的做法，強(qiáng)化了學(xué)生早睡早起的意識(shí)。

再次，引入案例評(píng)析，在問(wèn)題情境中尋求策略。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者還以視頻的形式呈現(xiàn)了學(xué)生生活中典型的晚睡案例，又以“媽媽的煩惱”為名呈現(xiàn)了小學(xué)生由于玩游戲、遇到喜歡的書(shū)籍讀得不肯罷休、效仿大人晚睡、洗漱不抓緊等一個(gè)個(gè)真實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)他們?cè)诜治鲋袑で蠼鉀Q問(wèn)題的策略。在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到晚睡不但會(huì)給自己的身體造成傷害，還會(huì)給家人帶來(lái)煩惱，以后一定要隨時(shí)注意自己的作息，提醒自己做到早睡早起。可見(jiàn)，巧設(shè)問(wèn)題式情境，是幫助學(xué)生進(jìn)行自我教育、實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、引發(fā)行為動(dòng)機(jī)的有力抓手。

三、巧設(shè)參與式情境，促行動(dòng)落實(shí)

參與和體驗(yàn)是低年段學(xué)生道德學(xué)習(xí)的重要方式。除了基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，借助圖片、文字、音像等背景材料創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題和活動(dòng)情境外，教師還應(yīng)該巧設(shè)參與式情境，讓學(xué)生親自參與生動(dòng)、有趣的具體情境，以更有效地增強(qiáng)他們的體驗(yàn)與感悟，獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。因此，在《早睡早起》一課的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了虛擬與真實(shí)相結(jié)合的參與式情境，有效激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了他們的行動(dòng)落實(shí)。

首先，在模擬游戲中參與，強(qiáng)化體驗(yàn)。《早睡早起》一課第一課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)早睡早起的好處，養(yǎng)成按時(shí)作息的良好生活習(xí)慣。第二課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)則是形成“我能一個(gè)人睡”的意識(shí)和行為，這也是低年級(jí)學(xué)生普遍存在的心理脫乳期現(xiàn)象。綜觀學(xué)生實(shí)際，不能獨(dú)睡的原因是多樣的，其中怕黑是主要原因。根據(jù)這一現(xiàn)象，筆者組織了“鉆紙箱”的游戲體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生輪流鉆到漆黑的大紙箱中進(jìn)行體驗(yàn)。因?yàn)榧埾淅锖芎冢c晚上學(xué)生獨(dú)處黑屋子有相同的感受。在這一模擬游戲活動(dòng)中，學(xué)生的參與興趣大大提升。他們從一開(kāi)始的顧慮重重到進(jìn)入“黑箱子”經(jīng)歷新鮮刺激，從接下來(lái)的躍躍欲試到最后的恍然大悟……一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程后，學(xué)生感受到獨(dú)處黑屋沒(méi)什么好害怕的，從而聯(lián)系到晚上一個(gè)人睡覺(jué)時(shí)也沒(méi)必要害怕，自己是小學(xué)生了，應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)處，學(xué)會(huì)一個(gè)人面對(duì)黑暗。

其次，在課外延伸中參與，聚焦行動(dòng)。《早睡早起》一課的教學(xué)結(jié)束后，筆者又給學(xué)生布置了課后實(shí)踐作業(yè)，要求他們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下記錄接下來(lái)一周每天的睡覺(jué)、起床時(shí)間，并注明是否單獨(dú)睡覺(jué)，要求家長(zhǎng)既是協(xié)助者又是監(jiān)督者。真實(shí)生活情境的回歸，體現(xiàn)了知行的有效統(tǒng)一，進(jìn)一步助推學(xué)生行為的開(kāi)展。記錄單既是學(xué)生行為的指導(dǎo)單，也是行動(dòng)的評(píng)價(jià)單。以真實(shí)的參與式情境為檢驗(yàn)行動(dòng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，有效促進(jìn)了學(xué)生行為的落實(shí)，大大提升了他們品德與生活的能力。

當(dāng)然，在道德與法治教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境助推學(xué)生行動(dòng)力，要立足具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更要基于學(xué)生的生活。道德與法治教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有情感性、參與性、預(yù)設(shè)性、調(diào)控性，同時(shí)還要關(guān)注生成性和針對(duì)性。巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)明目標(biāo)、引動(dòng)機(jī)、促執(zhí)行、導(dǎo)評(píng)價(jià)等行動(dòng)力發(fā)展，全面推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的涵育。

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