利用科學記錄單促進學生能力發展

北京市西城區于2017年9月從一年級開始使用人教鄂教版《科學》教材。一個學期結束了，學生的學習能力有怎樣的提升呢？我從科學記錄單和學生作業入手，梳理一個學期以來引導學生觀察實驗的過程。通過對比分析，我發現，學生的科學學習能力、合作意識與學習習慣都有顯著改善。

引導學生觀察和記錄實驗

這里根據教學順序，列舉5課的學生科學記錄單，包括一年級上冊4個單元中每個單元的1課和1節自編課。從這些記錄單中，可以看到學生學習能力的發展變化。

1.《相同與不同》

學生每人帶一個水果，先觀察自己的水果，再兩人一組觀察兩種水果，說出它們的相同和不同。教師在黑板上根據學生發言進行記錄。之后，引導學生根據板書，完成《科學活動手冊》中的韋恩圖。

學生在觀察不同的水果時，能夠說出水果的顏色、大小、形狀、光滑程度、軟硬、氣味等特征。對兩個水果進行對照觀察時，能夠對同一特征進行比較，如這個有斑點，那個沒有；這個大，那個小；這個香，那個不香。填寫科學記錄單時，大部分學生只能填寫一到兩項。

通過與學生溝通發現，在教師講解韋恩圖的含義和記錄方法時，絕大部分學生不易理解韋恩圖的含義，需要教師給予更多的引導。

2.《貓和兔》

學生對韋恩圖的理解和記錄低于我的預期，在本節課中，我帶領學生從模仿開始，并且使用簡圖代替文字和拼音，便于學生理解。

學生對貓和兔的圖片進行觀察，結合已有生活經驗說出貓和兔的特征。我使用文字、拼音、畫圖的方式，在黑板上幫助學生梳理與總結貓和兔的相同點和不同點。然后，學生根據我的板書填寫韋恩圖，再通過討論、發言、互相展示進行完善。

通過引導，學生可以對兩種動物進行簡單的觀察和對照，描述出貓和兔的相同點和不同點。大部分學生可以寫出2種不同點與相同點。我在黑板上繪制韋恩圖的簡圖，帶領學生總結貓與兔的相同點與不同點。總結后，學生能夠按照黑板上的板書，抄寫韋恩圖。通過展示與討論，學生能夠主動完善韋恩圖。

學生用簡圖方式記錄的積極性高漲，他們通過記錄直觀展現了比較的結果。學生的能力超出了我的預期。我想，記錄方式選擇合適了，學生的記錄能力也許還有提升的空間。

3.自編課《記錄表格》

在教學中，不僅要完成教材中的要求，還要根據教材的難易程度，適當補充，使學生的能力逐步提升。從第三單元開始，學生將接觸記錄表格，為了使學生能夠順利地用表格進行記錄，我增加了一節引導學生認識、使用記錄表格的課。

課上，我通過交流、討論、觀看相關視頻、板書總結等方式，引導學生認識表格，了解記錄表格的重要性，然后帶領學生設計一張“學校調查表”。我在黑板上寫下題目“學校調查表”，與學生討論如何填寫表格。學生根據提示，回憶學校有哪些地方，這些地方有什么，在這些地方我們可以做什么，再到校園里調查，完成調查表。

大部分學生能夠根據已有經驗對學校的不同地方和它們的功能進行猜想，能夠主動觀察、驗證猜想，能夠填寫自制的記錄表。少部分學生仍然需要教師單獨輔導。個別學生最初對于獨立繪制一張圖表有些猶豫，經過教師的鼓勵和引導后，他們能夠獨立完成。學生的填寫方式多為畫圖和拼音。

4.《它們是用什么做的》

本節課學生通過小組合作的方式，利用表格，根據不同的標準給物品分類，加深對表格的理解，培養交流、合作能力。

本課中，我出示部分常見物品的圖片，引導學生在觀察描述的過程中發現物體的相同點與不同點，認識到物品中有不同的材料。然后學生以小組為單位，對這些物品進行分類，并填寫表格，最后回家完成《學生活動手冊》中的調查表格。教學中遇到了以下問題：

一是小組人數過多。最初6人一組，導致學生填寫科學記錄單時寫小組同學名字的時間太長，后調整為4人一組。

二是表格數量多，給的示范少，學生不能完成。我開始給學生準備的表格，文字沒加拼音，也沒有提示。學生在交流時能夠說出如何給物品分類，卻無法在表格中表達。于是，我給表格加上了“顏色”這一分類標準作為示范，并加了拼音，希望學生補全后面的圖表，但是學生基本不能完成這個分類表格。在后續教學中，我為表格的填寫增加了“指導環節”。

5.《制作筆筒》

第一課時引導學生設計筆筒。我先請學生說出自己見過的筆筒，之后引導他們觀察不同的筆筒，再引導他們梳理總結筆筒的結構特點，了解筆筒有哪些方面的不同與相同，知道設計筆筒需要注意哪些問題，最后介紹科學記錄單，請學生獨立設計筆筒。通過鼓勵，學生愿意設計與眾不同、能夠使用的筆筒，回家后再根據設計和實際情況搜集材料。

第二課時引導學生制作筆筒。學生根據設計圖和搜集的材料進行制作，并根據實際情況進行修改，最后全班展示，互相評價，進行再修改或幫助他人修改。

整個過程，學生積極主動，熱情高漲。學生能夠獨立完成記錄單的填寫，在教師的提示下能夠對自己的設計進行修改。在制作的時候，學生們主動交流，借工具，借材料，相互詢問，互相幫忙。大部分同學能夠按照設計進行制作。有的同學因為搜集的材料不合適，用其他材料代替進行了創作。有些學生做出了富有創意、獲得全班贊美的作品（如圖1）。在第二課時展示和相互評價筆筒后，有的學生在課堂上就對自己的作品進行了改進（如圖2）。

分析與小結

通過對比分析本學期學生的科學記錄單，我發現學生的科學記錄水平有了很大提升。

學生能夠從一開始不理解科學記錄單，照著黑板抄寫，轉變為可以根據主題和提示，獨立完成一份科學記錄單。

學生的記錄方式有了進步：開始的簡單線條記錄→畫出較形象的事物特征→可以使用多種記錄方式較豐富地填寫（畫、拼音、文字）。

學生填寫的科學記錄單內容有了很大變化：從最開始有許多空白到后來能較完整地填寫；從最開始的單一回答或抄襲他人的記錄單，到最后能夠獨立完成具有創新效果的實驗設計圖。

從學生記錄單的變化可以看到，學生觀察事物更加細致了，觀察能力也得到了提升；學生能夠根據某一主題與同伴開展較簡單的交流合作，說明注意力、小組合作意識都有提高；學生能夠獨立完成實驗設計圖，并且按照設計圖搜集材料，制作筆筒，在制作中根據需要進行修改，說明學生可以理解簡單的科學記錄單，自主學習能力得到了有效提升。

在學生剛開始學習科學課時，我有意放慢上課速度，著力于學生習慣的培養，如小組分工、收放材料、有計劃地進行操作、有序地進行操作、堅持科學記錄，等等。由于學生認知水平不高、年齡偏小，我采取了先講清、后動手的方式，在學生活動過程中盡量不打斷他們。我在培養學生使用科學記錄單方面，力圖做到自然過渡，從帶領模仿，到半引導，最后讓學生嘗試獨立完成。實踐證明，這樣的引導取得了較好的教學效果。

北京市西城區進步小學

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