強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和提高動(dòng)手能力的重要手段，它的功能是其他教學(xué)手段無(wú)法取代的。隨著課程改革的不斷深入，以及國(guó)家對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重視程度不斷加強(qiáng)，2017年秋季起，全國(guó)從一年級(jí)開(kāi)設(shè)科學(xué)課程，科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)孩子們科學(xué)能力的培養(yǎng)就顯得越發(fā)重要。但是，在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村科學(xué)課教學(xué)中，許多教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)知與實(shí)施往往還處于眼高手低的尷尬窘境。作為農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教師，我們可以在具體的教學(xué)細(xì)節(jié)上下功夫。

敢于放手讓學(xué)生自主研究

所謂放手，即給孩子們充裕的研究時(shí)間。現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往采用開(kāi)放性的探究式學(xué)習(xí)，需要利用課下、課上的時(shí)間，需要個(gè)人和團(tuán)體等多方面的協(xié)作。例如，人教鄂教版《科學(xué)》教材五年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)單元是研究“池塘群落”的問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)了解池塘中各種生物間的相互聯(lián)系，明白生物間的食物關(guān)系以及如何維護(hù)生態(tài)平衡等問(wèn)題。學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，要求學(xué)生收集資料，動(dòng)手制作生態(tài)瓶進(jìn)行觀察。這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，無(wú)論是選取觀察材料，還是小生態(tài)瓶的維護(hù)，或者對(duì)生物的觀察記錄，都不可能在教室里或一節(jié)課中完成。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)，考慮了以下三個(gè)因素。

第一，幫助學(xué)生了解需要模擬的池塘生態(tài)環(huán)境。這樣，學(xué)生就會(huì)有針對(duì)性地收集水生小動(dòng)物與植物，并準(zhǔn)備所需的容器。收集各種生物和準(zhǔn)備容器不是一節(jié)課能做到的，要提前布置任務(wù)，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間。

第二，引導(dǎo)小組同學(xué)進(jìn)行分工，根據(jù)各自的生活環(huán)境，有針對(duì)性地收集各種材料。雖然農(nóng)村學(xué)生收集各種材料比城市學(xué)生有優(yōu)勢(shì)，但是，不同學(xué)生的生活環(huán)境有差異，收集哪些材料、收集多少物種，不能一刀切地提出要求。各小組盡量為各自收集的不同生物制作大小合適的生態(tài)瓶。

第三，讓學(xué)生根據(jù)本組的生態(tài)瓶設(shè)計(jì)觀察方案和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案。因?yàn)槊拷M的生態(tài)瓶不同，所以設(shè)計(jì)的觀察方案和實(shí)驗(yàn)方案也不同。這樣，活動(dòng)具有多樣性與差異性，得到的結(jié)果就會(huì)“百家爭(zhēng)鳴”“百花齊放”。在放手讓學(xué)生觀察時(shí)，教師不能放任自流，要做到下面兩點(diǎn)。

（1）確保觀察的安全性，逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的、安全的實(shí)驗(yàn)觀念。在涉及一些有潛在不安全因素的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師必須做到預(yù)防可控。例如，在制作生態(tài)瓶時(shí)，要提醒使用玻璃容器的學(xué)生，不要打碎容器，以免割破手。

（2）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察、記錄的習(xí)慣。科學(xué)現(xiàn)象需要進(jìn)行持續(xù)的、認(rèn)真的觀察和記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用多種手段解決問(wèn)題。例如，觀察生態(tài)瓶，需要較長(zhǎng)期的觀察和記錄。

變被動(dòng)實(shí)驗(yàn)為主動(dòng)實(shí)驗(yàn)

理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)希望激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)常是在預(yù)定目標(biāo)的指導(dǎo)下?tīng)恐鴮W(xué)生走，有時(shí)，教師在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)前忙于實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作，會(huì)忽略結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程。

在一節(jié)觀察生態(tài)瓶的課上，我給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄單（如表1），要求學(xué)生根據(jù)本組的生態(tài)瓶自行設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。我給學(xué)生充分的研究自由，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)，按照自己的設(shè)想去操作。由于沒(méi)有了這樣那樣的“束縛”，學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，都積極地參與到小組實(shí)驗(yàn)中，很自然地進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這節(jié)課既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€提升了他們探索的信心。特別是在團(tuán)體合作濃郁的研究氛圍中，學(xué)生有了展示自我的機(jī)會(huì)和希望展示自我的意愿。

[表1 生態(tài)瓶實(shí)驗(yàn)記錄單][實(shí)驗(yàn)名稱：做個(gè)小生態(tài)瓶實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)小組及成員：實(shí)驗(yàn)材料：實(shí)驗(yàn)過(guò)程：結(jié)論 活動(dòng)反思 ]

在教學(xué)《橋》一課時(shí)，為了研究不同形狀的橋的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩種教學(xué)流程。

流程一：學(xué)生自由討論如何進(jìn)行研究—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—交流匯報(bào)各自的設(shè)計(jì)—學(xué)生討論，相互補(bǔ)充，歸納出設(shè)計(jì)流程—分組實(shí)驗(yàn)。

流程二：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—找一組學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，全班觀察—全班展開(kāi)討論—針對(duì)不足提出改進(jìn)措施—分組實(shí)驗(yàn)。

我在兩個(gè)班分別采用了這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)流程二的教學(xué)效果好于流程一，原因在于流程二中，全班有了一個(gè)觀察分析的靶子（即課堂伊始的學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)）。有了參照物，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃，就能積極找出存在的問(wèn)題，并在后面的分組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中避免類似問(wèn)題的出現(xiàn)。流程一在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生多是憑空設(shè)想，并且停留于口頭交流，缺乏具體實(shí)物的操作，看似讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上他們的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)依然處于被動(dòng)狀態(tài)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要重過(guò)程

只有親力親為的實(shí)驗(yàn)，才會(huì)讓學(xué)生的印象更為深刻，分析原因時(shí)才會(huì)有理有據(jù)，更加透徹。由于教學(xué)條件有限，農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常存在重視結(jié)論，輕視甚至忽略實(shí)驗(yàn)過(guò)程的弊端。我在教學(xué)中不怕學(xué)生出錯(cuò)，注重研究過(guò)程，要求學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中都動(dòng)手參與，教師只交代操作要領(lǐng)，在實(shí)際教學(xué)中取得了較好的效果。

不怕出錯(cuò)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，我們不能因?yàn)榕碌⒄`教學(xué)時(shí)間、影響課堂教學(xué)進(jìn)度而對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤置之不理。學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往是一個(gè)絕佳的教育契機(jī)，只要教師抓住機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，往往會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。

注重過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的終極目的是要激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，培養(yǎng)他們動(dòng)手參與的意識(shí)。只要學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)手做了，他們就會(huì)有收獲。

人教鄂教版《科學(xué)》教材一個(gè)顯著的特點(diǎn)是“開(kāi)放式的合作探究”實(shí)驗(yàn)較多，開(kāi)展這類實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)計(jì)方案，合作探索解決問(wèn)題的方法和途徑，再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、記錄。設(shè)計(jì)的方案合理與否并不是最重要的，只要學(xué)生親自做了，他們自然會(huì)發(fā)現(xiàn)各種方案是否合理，同時(shí)也會(huì)不斷思考方案不合理的原因，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和完善方案，然后將不同的方案進(jìn)行比較，選出最佳實(shí)施方案。教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的獨(dú)特想法去實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷“猜測(cè)—驗(yàn)證—完善—得出結(jié)論”的過(guò)程，勇于質(zhì)疑，大膽求真，不盲從書本。這樣的教學(xué)，可使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

合理運(yùn)用多樣化評(píng)價(jià)方式

農(nóng)村許多學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，往往不重視科學(xué)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上使用的評(píng)價(jià)方法往往簡(jiǎn)單化，起不到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。結(jié)合自己的科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該重視科學(xué)課堂評(píng)價(jià)的方式并合理運(yùn)用。

評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)為主，既包含對(duì)學(xué)生個(gè)體的激勵(lì)，也包含對(duì)小組團(tuán)體的肯定和激勵(lì)。教師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體的良好表現(xiàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)團(tuán)體合作的有效過(guò)程及達(dá)成目標(biāo)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確哪些做得好，值得學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)；哪些做得不好，需要克服和避免。以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

評(píng)價(jià)方式運(yùn)用得是否恰到好處，需要科學(xué)教師發(fā)揮自己的智慧。在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究技能。

農(nóng)村科學(xué)教師要以極大的熱情和責(zé)任感投入到科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，了解并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生充分的研究時(shí)間，引導(dǎo)他們主動(dòng)投入到科學(xué)探究之中，有效地提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

遼寧省清原縣北三家中心小學(xué)

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