從小紅桶的“失誤”談材料的結(jié)構(gòu)性

緣起

前段時(shí)間，應(yīng)區(qū)內(nèi)某學(xué)校的邀請去上了一節(jié)校本教研課，我選擇了三年級的一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課《使沉在水里的物體浮起來》。本著呈現(xiàn)一節(jié)最常態(tài)的研討課的初衷，這節(jié)課我沒有試教，但基于以往經(jīng)驗(yàn)，我對教學(xué)過程進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，尤其是對實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，更是慎之又慎。我精心挑選了學(xué)生非常熟悉的6種材料，分別是橡皮泥、土豆、鐵環(huán)、塑料勺、氣球、塑料瓶蓋，6種材料3個(gè)沉3個(gè)浮。

案例描述

1.小紅桶的出現(xiàn)

來到學(xué)校，我趕快做起了準(zhǔn)備工作：水槽里放好水，吹好氣球，切好橡皮泥，準(zhǔn)備好抹布……并請學(xué)校的老師準(zhǔn)備9個(gè)放材料的托盤?？蓪W(xué)校的老師找了半天，卻只找到9個(gè)小紅桶。看著顏色鮮艷的小紅桶，我心想：反正也只是裝一下材料，也沒有什么其他作用，況且桶比托盤深，氣球放在里面還不容易跑，挺好的。于是，就接受了。

2.小紅桶惹“禍”了

就這樣開始上課了。三年級的學(xué)生在我一步步引導(dǎo)下，歡快地動(dòng)著手，動(dòng)著腦，很快就發(fā)現(xiàn)6種材料有的沉在水里，有的浮在水面，一切都按照預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行著。

接著我啟發(fā)學(xué)生：“看到這種現(xiàn)象，你們頭腦里會(huì)產(chǎn)生什么問題呢？”學(xué)生理所當(dāng)然地說：為什么有的物體會(huì)沉，有的物體會(huì)?。俊澳窃趺囱芯窟@個(gè)問題呢？”我接著問。學(xué)生更多的不是說怎么研究，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，直接說出結(jié)果：輕的浮，重的沉——這也在我的預(yù)料之中。

接下來，我一步步引導(dǎo)學(xué)生如何將“為什么”這樣很難研究的問題轉(zhuǎn)化為“怎么樣”這樣容易操作的問題，也就是“怎么樣能讓沉下去的物體浮起來”或“怎么樣能讓浮起來的物體沉下去”。

一石激起千層浪，學(xué)生們思潮涌動(dòng)，小手直舉。顯然，解決這個(gè)問題在他們的能力范圍之內(nèi)。看到大多數(shù)學(xué)生都有自己心目中的答案，我就沒有再讓他們說了，只是提了個(gè)要求：只能借助現(xiàn)有的材料，而且不能將現(xiàn)有材料損壞。就這樣，學(xué)生們搗鼓開了。

在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的創(chuàng)造力：有的把鐵環(huán)放在瓶蓋里，有的把鐵環(huán)放在塑料勺上或者套在勺把上，有的把橡皮泥捏成船的形狀，還有的把橡皮泥連同鐵環(huán)都黏在氣球上，等等。我暗自慶幸，都在自己的料想之內(nèi)，始終逃不出我的“如來神掌”。

更讓我興奮的是，學(xué)生們都不能輕易地讓土豆浮起來，這也正是我暗藏的玄機(jī)，讓學(xué)生心中產(chǎn)生矛盾沖突，為研究土豆做好鋪墊。事實(shí)上，學(xué)生們用的是清水，肯定不能讓土豆浮起來，而利用現(xiàn)有的材料也做不到。這樣，教師就容易將問題聚焦到土豆上來，順其自然地將土豆拿到自己的鹽水里去試一試——土豆是浮的，從而引發(fā)學(xué)生的思考。

可還沒等我高興完，突然有個(gè)學(xué)生問我：“老師，這個(gè)小紅桶可以用嗎？”當(dāng)聽到這個(gè)問題，我腦袋轟的一下，糟了，出問題了！學(xué)生的想法是合理的，沒有超出老師的要求。不讓他們用吧，顯然是出爾反爾，并且扼殺了學(xué)生鮮活的想法；讓他們用吧，土豆就有辦法浮起來了，下面的活動(dòng)怎么辦？

“戲”沒法演了！

“該死”的小紅桶，沒想到居然會(huì)捅這么大的婁子！還沒等我想好該怎么答復(fù)，機(jī)靈的學(xué)生可不管那么多，直接就把東西往桶里放了。我知道，這時(shí)候再阻止也已經(jīng)晚了！

接下來的教學(xué)本來應(yīng)該是我預(yù)設(shè)的最精彩的部分，現(xiàn)在卻變成了籃球場上的“垃圾時(shí)間”。雖然學(xué)生也對“土豆在老師的水里為什么會(huì)浮起來”這一現(xiàn)象表現(xiàn)出了很大的好奇心，但在我看來，已經(jīng)變味了。

小紅桶闖了“大禍”！

案例反思

小學(xué)科學(xué)課強(qiáng)調(diào)以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，而探究材料則是探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。很顯然，本案例在探究材料上出了問題，雖然教師精心挑選了探究材料，可智者千慮，終有一失，一個(gè)不經(jīng)意的選擇，卻使得教學(xué)偏離了方向，失去了探究的價(jià)值。由小紅桶這一材料的介入而引發(fā)的意外，也讓我們對探究材料的選擇及其對于科學(xué)探究的重要性有了更加深入的認(rèn)識(shí)。

1.材料可以讓學(xué)生有意外的發(fā)現(xiàn)，但不能讓孩子被材料干擾

學(xué)生通過研究材料得出科學(xué)的結(jié)論，在研究過程中，會(huì)產(chǎn)生有利于得出科學(xué)結(jié)論的現(xiàn)象，但同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些意外的現(xiàn)象。這些意外現(xiàn)象的產(chǎn)生有可能是教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)果，也有可能是預(yù)期之外的精彩。不管是從課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的這一教育觀點(diǎn)來看，還是從學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)的差異性來看，由材料而引起的意外現(xiàn)象的出現(xiàn)是正常的，有時(shí)還是必需的。但意外的出現(xiàn)不能將學(xué)生引入迷途，使教學(xué)不得其所。

例如，《導(dǎo)體和絕緣體》一課需要檢測鉛筆芯的導(dǎo)電性能，學(xué)生前概念認(rèn)為鉛筆芯能導(dǎo)電（也有少數(shù)認(rèn)為不能），依據(jù)則是鉛筆芯是用鉛做的。教師在提供材料時(shí)，由于沒有深入考究，只是提供了普通的鉛筆芯，結(jié)果出現(xiàn)鉛筆芯接通電源并不能讓燈泡亮起來的情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了意外，教師趕忙做出解釋：其實(shí)，鉛筆芯不是用鉛做的，是用石墨和黏土混合做成的，而石墨是能導(dǎo)電的，我們今天研究的鉛筆芯可能石墨含量比較少，黏土多了，所以不能導(dǎo)電……教師說了一大通，學(xué)生越聽越糊涂。

本案例同樣如此，教師提供的小紅桶的確讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了意外的方法，本來無可厚非，某種程度上還是一個(gè)創(chuàng)新的思路，可以一舉多得。但這種意外干擾了后續(xù)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生感到土豆都有辦法浮起來了，老師還故弄玄虛，不是顯得多余嗎？

2.材料要能引起學(xué)生的興趣，但更要能引發(fā)學(xué)生的思考

愛玩是小學(xué)生的天性，實(shí)驗(yàn)材料若能滿足這種天性，學(xué)生的興趣自然就能調(diào)動(dòng)起來，但材料不能僅僅滿足于引起學(xué)生的興趣，更應(yīng)該要能引發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考。

例如《聲音的產(chǎn)生》一課，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了很多樂器，的確能引起學(xué)生的興趣，但讓他們興奮之余，卻很難引發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考。因?yàn)檫@些樂器發(fā)出聲音時(shí)，很難讓學(xué)生觀察到它們發(fā)生的變化，觀察不到現(xiàn)象，學(xué)生不知道該怎么思考也就不足為奇了。

本案例中為學(xué)生提供的材料應(yīng)該說還是能夠較好地引發(fā)學(xué)生思考的，如最初的“為什么會(huì)有的沉有的浮？”在老師的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為“怎么樣能讓沉的物體浮起來？”之后，材料間的相互關(guān)聯(lián)也讓學(xué)生想出各種使物體浮起來的辦法，但唯一不足的是小紅桶的出現(xiàn)，讓土豆的“意外”出現(xiàn)不了，也就切斷了學(xué)生繼續(xù)思考的可能性。

3.材料要能幫學(xué)生收集科學(xué)事實(shí)，但更應(yīng)該要指向科學(xué)概念

毋庸置疑，學(xué)生通過盤弄材料，能夠收集到他們想要的事實(shí)證據(jù)。但教師在讓學(xué)生操作材料獲得事實(shí)資料的同時(shí)，更重要的是指導(dǎo)他們對這些科學(xué)事實(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而形成科學(xué)概念。而很多時(shí)候，教師往往只是止步于讓學(xué)生獲得一些科學(xué)事實(shí)，沒有提升到科學(xué)概念的層面。

本案例中，學(xué)生通過探究得知可以有多種方法讓沉的物體浮起來，但對于三年級的學(xué)生來說，這只是一種生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，還不能達(dá)到科學(xué)概念的層次。這時(shí)，教師就要幫助學(xué)生歸納：借助漂浮的物體、改變物體的形狀、往水里加鹽或糖，都可以讓沉的物體浮起來，但不是所有的物體都可以用其中的某一種方法的。

又如《聲音的產(chǎn)生》一課，學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)，物體在發(fā)聲的時(shí)候都有一個(gè)共同的特征：會(huì)不停振動(dòng)，而一旦振動(dòng)停止，聲音也就消失了。由此可以歸納得出科學(xué)概念：物體發(fā)聲是由振動(dòng)產(chǎn)生的。

江蘇省南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)（211106）