培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)從一年級(jí)起

編者按：對(duì)于我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育來(lái)說(shuō)，2017年是具有非常重要意義的一年。在這一年里，教育部頒布了修訂后的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了主要概念的重要作用，用四大領(lǐng)域的18個(gè)主要概念描述了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)進(jìn)階的思想，把小學(xué)六年的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容劃分為三個(gè)學(xué)段。這些要求也使教材編寫發(fā)生了新變化。

從本期開(kāi)始，本欄目將與教學(xué)進(jìn)度同步、與教材培訓(xùn)同步，適時(shí)提供教材編者關(guān)于各單元的綜述性的推介文章，以幫助教師更好地理解教材編寫思路，得到實(shí)效性的指導(dǎo)。我們也將繼續(xù)刊發(fā)一線教師的教學(xué)體會(huì)及研究成果，投稿時(shí)請(qǐng)注明“同步研究”。

新《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，科學(xué)課教學(xué)要讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威，在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)。科學(xué)課強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的理性思維，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)、證據(jù)出發(fā)，即通過(guò)實(shí)證，去探求結(jié)果，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)。

一年級(jí)學(xué)生剛接觸科學(xué)課，對(duì)事物充滿好奇，對(duì)直觀事物感知較強(qiáng)，思維方式停留在具體的認(rèn)識(shí)上，判斷事物主要以生活經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)為主，實(shí)證意識(shí)處于萌芽階段。科學(xué)追求證據(jù)，對(duì)于學(xué)生理性思維的發(fā)展，辨證的唯物觀具有積極的作用。我們要抓住一年級(jí)這個(gè)啟蒙階段，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。現(xiàn)以一年級(jí)《這是誰(shuí)的葉》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

《這是誰(shuí)的葉》是教科版一年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)第一單元《植物》中的第4課。本節(jié)課是在第3節(jié)課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)葉的特征，明白葉的特征是辨認(rèn)植物的重要信息。根據(jù)葉的特征到校園中確定它們分別是哪一種植物的葉是本節(jié)課的主要活動(dòng)，需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，仔細(xì)觀察、對(duì)比植物，最終根據(jù)葉的形狀、顏色等特征進(jìn)行配對(duì)，確定葉的來(lái)源。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)營(yíng)造寬松氛圍

本課一開(kāi)始用活潑的《樹(shù)葉歌》引入，教師和學(xué)生伴著音樂(lè)、唱著歌兒、打著拍子，在歡快的歌曲中進(jìn)入學(xué)習(xí)，課堂氣氛輕松愉快。這首歌曲介紹了各種形狀的葉子：眉毛一樣的柳樹(shù)葉、桃子一樣的紫荊葉、扇子一樣的銀杏葉，讓學(xué)生對(duì)樹(shù)葉的形狀有豐富的感性認(rèn)知，激發(fā)他們認(rèn)識(shí)葉子的興趣，為下面的根據(jù)樹(shù)葉的形狀找“樹(shù)媽媽”活動(dòng)打下知識(shí)基礎(chǔ)。

本節(jié)課用童話的形式——“小樹(shù)葉找‘?huà)寢尅必灤┦冀K，符合學(xué)生熱愛(ài)童話的特點(diǎn)。無(wú)論是教師的兒童化語(yǔ)言，還是卡通化的板書(shū)設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)潔的記錄單、精美的課件、“你說(shuō)我猜”的游戲、精致的評(píng)比欄，處處緊扣兒童的年齡特點(diǎn)，讓他們?cè)谡n堂上感到親切，在不知不覺(jué)中融入科學(xué)的課堂。

引導(dǎo)科學(xué)觀察與完整表達(dá)

1.引導(dǎo)科學(xué)觀察

科學(xué)觀察是通過(guò)人的感官（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等）或科學(xué)儀器而獲得關(guān)于客觀世界的信息的有效方法。本節(jié)課學(xué)生的探究目標(biāo)之一是：根據(jù)葉子的特征到校園中確定它們是哪一種植物的葉。

如何找到葉的特征呢？學(xué)生需要通過(guò)眼看、鼻聞、手摸等方法去觀察。考慮到在上節(jié)課《觀察葉》的教學(xué)中，學(xué)生和老師已經(jīng)采用形象直觀的圖示表示樹(shù)葉的具體特征，這節(jié)課繼續(xù)用此方法，并要求學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確，如“我用眼睛可以觀察到樹(shù)葉的顏色、形狀、大小、邊緣、葉柄、葉脈等”，而不僅僅是“我用眼睛看”。有了科學(xué)觀察方法的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)樹(shù)葉的觀察更深入、更全面了，為后面有根據(jù)地找到“樹(shù)媽媽”提供了知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)了實(shí)證意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是思維的外化，學(xué)生的實(shí)證要通過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言、文字表達(dá)出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師比較注重實(shí)驗(yàn)操作，往往忽略指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)與交流，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)與交流出現(xiàn)一些問(wèn)題。比如，語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，把“氣味”和“味道”混淆，把“莖”和“桿”等同。或者表述不完整，如教師問(wèn)一棵植物分為哪些部分，學(xué)生回答“根、莖、葉”，而不是“一棵植物包括根、莖、葉三個(gè)部分”。

課堂討論與交流能讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在本節(jié)課教學(xué)中，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的：

讓學(xué)生用科學(xué)的方法觀察葉時(shí)，先與同桌小聲交流，再全班匯報(bào)。教師示范回答：“我用眼睛看到了……”

在“你說(shuō)我猜”的游戲中，引導(dǎo)學(xué)生較完整地說(shuō)出樹(shù)葉的特征：“這片葉子的形狀是……，邊緣……，摸起來(lái)……”，讓同學(xué)猜測(cè)。

學(xué)生找到“樹(shù)媽媽”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他是根據(jù)什么特征找到“樹(shù)媽媽”的。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一種樹(shù)葉的兩片葉子大小相差很大，或者只有顏色不同，其他都一樣，拿不準(zhǔn)到底是不是同一個(gè)“樹(shù)媽媽”時(shí)，組織學(xué)生討論，說(shuō)明理由。引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地說(shuō)：“我認(rèn)為這兩片葉子屬于（不屬于）同一個(gè)‘樹(shù)媽媽’，因?yàn)檫@兩片葉子……”，要求其他同學(xué)傾聽(tīng)、補(bǔ)充。

除了以上方面，我還要求發(fā)言的學(xué)生要面向其他同學(xué)，發(fā)言時(shí)身子筆直，目視同學(xué)，聲音洪亮、充滿自信；傾聽(tīng)的同學(xué)也要注視發(fā)言者，尊重別人，安靜傾聽(tīng)。

注重實(shí)驗(yàn)記錄

科學(xué)是用證據(jù)說(shuō)話的，記錄是對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和效果的呈現(xiàn)。我們應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及操作需要，針對(duì)不同年齡學(xué)生的心智特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)記錄單。記錄單要簡(jiǎn)潔明了、易于記錄，打個(gè)鉤、畫(huà)個(gè)圈、粘貼個(gè)標(biāo)志均可，切忌繁瑣、復(fù)雜，具體形式有表格、圖畫(huà)、文字等。

記錄單可以分為個(gè)人記錄單和班級(jí)記錄單。個(gè)人記錄單體現(xiàn)個(gè)人思考結(jié)果，班級(jí)記錄單呈現(xiàn)全班的思維狀況，通過(guò)互相觀摩、比照，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考，培養(yǎng)他們的實(shí)證意識(shí)。

在整理事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納

學(xué)生通過(guò)觀察收集的事實(shí)往往是凌亂的，我們可以通過(guò)個(gè)人記錄表、班級(jí)記錄表等及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理。

本課中，當(dāng)學(xué)生以小組為單位在校園內(nèi)為三種樹(shù)葉分別找到“樹(shù)媽媽”后，我引導(dǎo)小組成員進(jìn)行討論，統(tǒng)一意見(jiàn)，再由組長(zhǎng)代表本組把三種樹(shù)葉分別貼在“樹(shù)媽媽”下面。

然后引導(dǎo)全班學(xué)生看樹(shù)葉圖，一起分析，得出結(jié)論：同一種植物的葉可能大小、新鮮度、顏色、受損度等不同，但它們具有共同的特征。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有同學(xué)把樹(shù)葉貼錯(cuò)地方時(shí)，教師可以問(wèn)：這片樹(shù)葉找對(duì)“媽媽”了嗎？為什么？說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生分析完后，讓貼錯(cuò)的小組上臺(tái)糾錯(cuò)、重貼。

巧用深挖式評(píng)價(jià)，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)

很多教師習(xí)慣在課堂上給學(xué)生“激勵(lì)性”的評(píng)價(jià)，如學(xué)生的交流接近概念時(shí)，老師就及時(shí)評(píng)價(jià)：非常好！你太棒了！或者前去摸摸孩子的頭、握握手。殊不知，這樣的評(píng)價(jià)以及體態(tài)語(yǔ)言，無(wú)形之中告訴學(xué)生這是正確的答案。有了這樣明確的暗示，其余的學(xué)生就不愿或不敢把自己的想法說(shuō)出來(lái)了。

例如，在認(rèn)識(shí)小樹(shù)葉的特征“你說(shuō)我猜”環(huán)節(jié)，一位教師讓一位學(xué)生看樹(shù)葉，學(xué)生說(shuō)：這片小樹(shù)葉的形狀像扇子……另一位學(xué)生立即說(shuō)應(yīng)該是銀杏葉。教師馬上說(shuō)：“太棒了，你們一下子就猜對(duì)了。”實(shí)際上，根據(jù)樹(shù)葉的形狀找“樹(shù)媽媽”，這是學(xué)生前概念中已有的知識(shí)，猜對(duì)葉子不是本活動(dòng)的主要目的，主要目的是通過(guò)猜葉子環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用各種感官科學(xué)觀察，全面認(rèn)識(shí)樹(shù)葉的特征。教師可以追問(wèn)：“它的確是銀杏葉，除了形狀像扇子一樣，它還有什么特征呢？仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你的新發(fā)現(xiàn)。”當(dāng)學(xué)生把想法說(shuō)出來(lái)后，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)追問(wèn)：“你們贊同嗎？有沒(méi)有補(bǔ)充或不同意見(jiàn)？”教師在學(xué)生回答后要多追問(wèn)，讓學(xué)生把話說(shuō)明白，把意思表達(dá)完整，讓更多的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)，讓更多的意見(jiàn)呈現(xiàn)出來(lái)。

在實(shí)際教學(xué)中，各種不尊重事實(shí)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生科學(xué)探究的有效性，也不利于學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教師要讓學(xué)生意識(shí)到，在科學(xué)探究時(shí)不要唯師、唯上，而是要唯真，切實(shí)培養(yǎng)他們的實(shí)證意識(shí)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)注重實(shí)證。

福建省龍巖市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（364000）