立足兒童特點(diǎn)發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)

在低年段科學(xué)課教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有目的地進(jìn)行自主探究的意識和能力，需要每一位科學(xué)教師深入思考并總結(jié)。在一次教研活動(dòng)中，我執(zhí)教了教科版小學(xué)《科學(xué)》一年級上冊第二單元《比較與測量》中的第三課《用手來測量》，在多次備課、講課、評課中收獲了一些思考。

基于學(xué)生前概念展開教學(xué)

兒童出生后，在與生長環(huán)境的互動(dòng)過程中形成了許多樸素的科學(xué)概念，即前概念。這種前概念廣泛存在于學(xué)生頭腦中，他們在學(xué)習(xí)過程中不可能繞開頭腦中已有的前概念。教師有必要在學(xué)期伊始或單元授課前探尋學(xué)生的前概念，基于他們原有的概念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程和激發(fā)他們的思維，引導(dǎo)他們的概念轉(zhuǎn)變和重建，幫助他們形成更加準(zhǔn)確的科學(xué)概念。

本課要求學(xué)生將自己的預(yù)測和測量結(jié)果進(jìn)行記錄，活動(dòng)手冊上已經(jīng)有記錄表，如果是中年段或者高年段學(xué)生，不用教師教授，他們依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)就知道應(yīng)該怎么記錄。但一年級學(xué)生不是這樣，他們的識字能力有限，活動(dòng)手冊上的許多字都還不認(rèn)識，對于系統(tǒng)的探究模式接觸較少，對于邊活動(dòng)邊記錄的探究方式還不能形成習(xí)慣。面對這樣的學(xué)情，教師要在合適的時(shí)間，使用學(xué)生能夠聽懂的話語，提醒他們記錄數(shù)據(jù)。要想上好一年級科學(xué)課，第一要?jiǎng)?wù)就是“用學(xué)生能夠聽懂的話去上課”，探尋學(xué)生的前概念情況和當(dāng)下的思維特點(diǎn)也十分重要。

例如，活動(dòng)手冊提供的記錄單上，首先要填寫“我的預(yù)測”一欄，我在試教時(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生連“我的預(yù)測”這幾個(gè)字都不認(rèn)識，后來經(jīng)過和一年級學(xué)生的接觸、溝通，我改進(jìn)了自己的語言：看一看你的活動(dòng)手冊，第一格是“我的預(yù)測”，請大家把自己的預(yù)測寫在第一個(gè)空格里。從試教效果來看，效果不錯(cuò)。簡單、具體的兩句話，可以引導(dǎo)學(xué)生明白，需要把自己的預(yù)測記錄下來。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)中與本課有關(guān)的概念是這樣描述的。

17.3 工具是一種物化的技術(shù)。

1—2年級：認(rèn)識常見工具，了解其功能。使用工具對材料進(jìn)行簡單加工。

18.3 工程設(shè)計(jì)需要考慮可利用的條件和制約因素，并不斷改進(jìn)和完善。

1—2年級：利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法，并完成任務(wù)。對自己和他人的作品提出改進(jìn)建議。

在本課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)從比較活動(dòng)轉(zhuǎn)向測量活動(dòng)，即通過使用非標(biāo)準(zhǔn)的測量單位（拃）開展測量活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都用自己的“一拃”這個(gè)非標(biāo)準(zhǔn)單位測量桌子高度后，他們會發(fā)現(xiàn)因?yàn)槊咳耸种覆煌鴮?dǎo)致測量結(jié)果不同，意識到使用非標(biāo)準(zhǔn)的測量單位將導(dǎo)致結(jié)果的多樣性，這將為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在前面兩課中，學(xué)生已經(jīng)對物體的外部特征（大小、距離）進(jìn)行了比較。對于比較物體大小、長短的技能，他們基本掌握了。在這節(jié)課，學(xué)生用拃來測量桌子的高度，認(rèn)識到測量是被測量物體和某一標(biāo)準(zhǔn)的比較，比較的結(jié)果可以用數(shù)據(jù)來描述。基于以上分析，我制定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

知道非標(biāo)準(zhǔn)單位的測量工具會導(dǎo)致測量結(jié)果的多樣性。

知道“拃”是手指張開狀態(tài)下拇指尖到中指尖的長度，能估測物體的相對長度，并能用自己的一拃首尾相連進(jìn)行測量。

能以討論、畫畫、書寫等形式進(jìn)行描述和交流。

樂于參與小組合作探究學(xué)習(xí)。

最初，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如下：

1.利用圖片或者視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)識到可以用身體進(jìn)行測量。

2.學(xué)習(xí)“一拃”。

3.學(xué)生嘗試使用“一拃”測量桌子的寬度。

4.測量桌子的高度。

5.觀察測量結(jié)果，并進(jìn)行研討。

經(jīng)過試教、反思，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課大部分時(shí)間都在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用手測量的技能，熟悉用手測量的方法步驟。而本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最重要的是發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對測量結(jié)果進(jìn)行觀察分析，知道非標(biāo)準(zhǔn)單位的測量工具會導(dǎo)致測量結(jié)果的多樣性，從學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上看，這節(jié)課只用了課堂最后6分鐘的時(shí)間來達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，這顯然不正常。引導(dǎo)學(xué)生熟悉操作技能是進(jìn)行研討的基礎(chǔ)，不能略去，但研討分析測量結(jié)果的確需要學(xué)生使用更長的時(shí)間和更多的精力體驗(yàn)這個(gè)過程。如何才能更高效地使學(xué)生熟悉用手測量的技能？可否引導(dǎo)學(xué)生將練習(xí)技能和分析數(shù)據(jù)相結(jié)合？基于以上思考，我對教學(xué)過程進(jìn)行了改進(jìn)，將本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.利用圖片或者視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)識到可以用身體進(jìn)行測量。

2.學(xué)習(xí)“一拃”。

3.教師向?qū)W生展示使用“一拃”首尾相連進(jìn)行測量的方法。

4.測量桌子的高度。

5.觀察測量結(jié)果，并進(jìn)行研討。

6.分析總結(jié)，再次測量桌子的高度。

7.對比兩次測量結(jié)果，并進(jìn)行研討。

在第三個(gè)環(huán)節(jié)，我向?qū)W生展示使用“一拃”測量的方法：

師：看，這是老師的一拃，有這么長，（在彩帶上比一比）猜猜這條彩帶是老師的幾拃？

（學(xué)生猜測。）

師：你猜得對嗎？老師需要一名小朋友，和我一起用手來測一測。你來吧！這是老師的一拃，請你來，在中指這里幫老師做個(gè)標(biāo)記。我們一起接著往下量。（量完了）謝謝你，你真是個(gè)好幫手。來，我們一起數(shù)一數(shù)。

生：有3拃多一些。

師：那我應(yīng)該如何記錄呢？寫一個(gè)3，這樣記錄準(zhǔn)確嗎？

生：不準(zhǔn)確，可以在后面寫上“多一些”幾個(gè)字。

師：可以，你會寫嗎？

生：不會，我覺得加上一個(gè)大于號也可以。

生：可以加上一個(gè)加號，“3拃”還多出來很多，我們可以添上兩個(gè)加號。

低年段的學(xué)生樂于動(dòng)手探究，但對于動(dòng)手操作的很多細(xì)節(jié)，還是需要教師進(jìn)行很好的引導(dǎo)，或者是規(guī)范操作的示范。學(xué)生集中注意力的時(shí)間短，為使他們認(rèn)真觀察教師的示范操作，我設(shè)置了情境，將教師的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為全班的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而吸引學(xué)生的注意力。先讓大家一起猜一猜，再邀請一位同學(xué)和教師一起測一測，使學(xué)生第一次體驗(yàn)了系統(tǒng)的探究過程，又仔細(xì)地觀察了規(guī)范的用一拃測量的方法。在最后的記錄環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋想一想，如何記錄得更準(zhǔn)確、更方便。可以師生一起商議，決定這節(jié)課使用怎樣的方式記錄。最終采用什么方式不重要，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時(shí)進(jìn)行思考，自己想辦法解決問題。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)展思維能力

在教學(xué)過程中，我們要把學(xué)生學(xué)科學(xué)當(dāng)成一個(gè)引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)手的探究過程，培養(yǎng)他們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的本領(lǐng)。如果將大部分精力放在科學(xué)的具體“事實(shí)”上，忽略了讓學(xué)生理解這些科學(xué)事實(shí)是如何獲得的，就曲解了科學(xué)和實(shí)踐的意義。

《用手來測量》這節(jié)課，重點(diǎn)的探究活動(dòng)是使用紙帶方便地量出桌子的高度。一年級學(xué)生注意力集中時(shí)間短，自我控制力差，在科學(xué)課堂上很難認(rèn)真聽講40分鐘。最初，我認(rèn)為讓學(xué)生自己想出“使用紙帶測量桌子的高度”這個(gè)方法就是天方夜譚，學(xué)生一定想不到，即使想得到，也不懂得怎么具體去做。于是，我在教學(xué)過程中直接把這個(gè)方法告訴學(xué)生，讓他們學(xué)著做一做，體驗(yàn)使用紙帶測量帶來的方便。我在試教中發(fā)現(xiàn)，對于低年段的學(xué)生來說，如果沒有興趣驅(qū)動(dòng)，他們很難端端正正地坐著聽老師講，另外這個(gè)活動(dòng)的步驟較多，一年級學(xué)生聽一遍不能記下來。在操作過程中，學(xué)生經(jīng)常會做著做著不知道下一步該怎么去做了。老師著急，這么簡單的步驟你們怎么不會做？學(xué)生也委屈，我真的聽了，但是最后幾步怎么做，我忘記了。

課后，我進(jìn)行了反思，高年段的孩子可以通過小組討論交流，大家的思維在一起碰撞，往往能產(chǎn)生一些獨(dú)到的見解和很實(shí)用的操作方法。低年段的學(xué)生呢？他們也有思維，我們可以嘗試在一起討論交流，看看能否商討出合適的辦法，如果孩子實(shí)在想不出來，可以由老師一步一步地引導(dǎo)，最后形成活動(dòng)方案。重要的是我們在一起經(jīng)歷了這樣的一個(gè)過程，時(shí)間久了，學(xué)生自然會形成良好的思維習(xí)慣。

于是，我對這一環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，讓學(xué)生思考怎樣測量桌子的高度會方便一些，使他們在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴的探究活動(dòng)中培養(yǎng)科學(xué)思維和探究能力。

師：剛才我們用手測量了桌子的高度，你認(rèn)為這樣測量準(zhǔn)確嗎？方便嗎？

生：不準(zhǔn)確，也不方便。

師：能具體說說哪里不方便嗎？

生：我們需要一直彎著腰或者蹲下，有時(shí)手一滑，就不知道量到哪里了。桌子下面是空的，需要斜著量，不方便。

師：是這樣啊，如果我們這樣測量，大家覺得結(jié)果準(zhǔn)確嗎？

生：不太準(zhǔn)確，一拃和一拃有可能沒連在一起。

師：你要補(bǔ)充什么？

生：我測量完成后，發(fā)現(xiàn)桌子腿上有很多我畫的標(biāo)記，這樣不太衛(wèi)生。

師：你是一個(gè)講衛(wèi)生的好孩子。直接用手測量桌子的高度不方便，大家有什么好方法嗎？

生：老師，這節(jié)課可以使用紙帶嗎？

師：老師可以給你提供紙帶，你打算用紙帶去測量嗎？如何操作呢？

生：還沒想好。

師：大家覺得紙帶可以幫到我們嗎？怎樣使用會方便一些？

生：（到講臺上邊演示邊講解）用紙帶先量出桌子的高度，做一條和桌子的高度一樣長的紙帶。

師：你現(xiàn)在知道桌子的高度有幾拃了嗎？

生：現(xiàn)在還不知道。可以把這條紙帶放在桌子上，用自己的一拃去量一量，就知道了。

師：來，老師幫你把紙帶固定在黑板上，誰能來幫他做標(biāo)記？

（請一位學(xué)生到講臺上，兩位學(xué)生一起合作，用手測量紙帶，最后數(shù)一數(shù)，把結(jié)果寫在黑板上。）

從課堂實(shí)際效果來看，這樣以學(xué)生為中心的開放性探究教學(xué)，比一板一眼的講授更受學(xué)生歡迎。一位同學(xué)可能思考不出合適的活動(dòng)方法，但通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)交流，把問題拋給全班同學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，大家一起想辦法，就容易多了。讓學(xué)生說一說、聽一聽、看一看的活動(dòng)過程，調(diào)動(dòng)了他們的多種感官，他們會產(chǎn)生濃厚的興趣，積極學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟和注意事項(xiàng)，對活動(dòng)的步驟印象深刻。這樣，學(xué)生的活動(dòng)順利多了，既完成了活動(dòng)，也產(chǎn)生了較強(qiáng)的成就感。

河南省鄭州市中原區(qū)互助路小學(xué)

（450000）