《玩鏡子》教學實錄與評析

故事導入，提出問題

師：同學們，喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：老師這兒有一個故事，誰來給同學們讀一下？（打開課件，圖片上反字呈現“阿基米德利用鏡子智勝敵艦”的故事）咦？看著別扭嗎，怎么了？

生：字反了。

師：怎么辦？快想個辦法！

生：用鏡子。

師：好，咱們讓這位同學試試。（學生拿著鏡子讀故事）阿基米德聰明嗎？我覺著你們比他更棒！剛才這位同學用鏡子來讀故事，你們有什么疑問嗎？

生：為什么大屏幕上的字是反的，在鏡子里又變成正的了？

師：其他同學有這樣的疑問嗎？猜想一下可能是什么原因？

生：鏡子可以把字給反過來。

師：大家的猜想對不對呢？到底鏡子中蘊含了哪些科學知識呢？這節課就讓我們在玩鏡子的游戲中去找尋吧！

評析：用“讀故事”導入，達到了一石二鳥的目的。一是讓學生讀反字故事，使他們想到借用鏡子來讀，初步體驗鏡子的作用，進而提出疑問和猜想，為接下來的玩鏡子活動做好鋪墊。二是通過讀故事的內容，讓學生進一步感受鏡子的作用，激發探究動機。

引導探究，建構新知

1.探究平面鏡

師：（出示一面平面鏡）這種鏡子，鏡面有什么特點？

生：是平的。

師：根據這個特點，我們把這種表面是平的鏡子叫作平面鏡。通常人們用這樣的符號表示平面鏡（板畫簡圖），豎線表示從側面看鏡面是平的，有斜線的一側表示鏡子的背面。接下來帶著你的疑問、猜想以及想研究的其他問題，咱們來玩一玩鏡子。可以玩一面鏡子、兩面鏡子甚至是多面鏡子。下面，小組內先討論一下，你們想怎么玩？

（學生討論。）

師：哪個小組來說一說你們想怎么玩？

生：我們想把書或其他東西對著鏡子，看鏡子里的它們是否是反的。

生：我們想用鏡子反射光。

生：我們想比一比，看誰能使鏡子里出現的“溜溜球”多。

師：同學們的玩法可真多。活動之前，老師提幾點要求。

（課件出示：1.鏡子輕拿輕放，注意安全。2.不要用激光燈對著別人的眼睛照。3.將發現用你擅長的方式認真填寫在記錄單上。）

（學生實驗，教師巡視指導。）

評析：動手之前先動腦，讓學生有目的地進行探究，既發展了學生的思維能力和創新能力，又保證了探究的實效性。

師：請大家將材料整理好。哪個小組來演示一下你們是怎樣玩鏡子的，有哪些發現？

生：（用激光燈照在鏡子上，鏡子將光反射出去，天花板上出現小光斑）這個實驗說明平面鏡能反光。

師：剛才光走過的路線是怎樣的？能用手指比畫一下嗎？

（學生用手指比畫，發現鏡子反光的實質：改變了光的傳播路線。）

生：（演示書上的字與鏡子里看到的“字”是左右相反的；伸左手時，鏡子里出現的是“右手”；伸右手時，鏡子里出現的是“左手”） 這個實驗說明像與鏡外物體是左右相反的。

師：大小一樣嗎？說說理由。

生：手貼在鏡子上，與里面的“手”重合，說明大小一樣。

生：手離鏡子遠，鏡子里的“手”就小；手離鏡子近，鏡子里的“手”就變大。

師：看來同學們在大小問題上有分歧，我們來看一個實驗。（播放視頻，驗證像與實際物體大小相等）現在你們知道為什么鏡子能幫我們讀故事了吧？

生：（把兩面鏡子并在一起成一定夾角，溜溜球放在它們之間，就會在鏡子里出現多個溜溜球）這個實驗說明夾角越小，像越多；反之，像越少。

（其他組展示創意玩法及結論，略。）

評析：在匯報交流環節，教師引導學生對在探究過程中獲得的感性認識去粗取精、去偽存真、由表及里地整理加工，得出理性的結論。

師：同學們真會玩，有那么多發現。課前我和幾個小助手也過了一把癮，看看我們怎么玩的。

（播放視頻：操場上、陽光下，在記錄溫度計的初始溫度后，幾位同學手持平面鏡對著陽光，將光同時反射到教師手中溫度計的液泡上，持續幾分鐘，觀察溫度計的示數。）

師：發現什么了？當我的小助手們用多面鏡子同時反光聚集到一處，聚光處溫度就會——

生：升高。

師：智勝敵艦的故事中，敵人的船艦為什么燃起了大火？現在你知道原因了嗎？

（學生解釋。）

評析：引導學生對導入時的故事所蘊含的科學道理進行揭示。學生的探究活動對光線強度要求較高，適合在室外進行。播放課前錄制的微視頻，既解決了教學過程中的時空限制問題，又保證了學生親歷科學探究的過程，提高了學生的參與度，也增強了課堂互動性。

2.探究凹面鏡、凸面鏡

師：通過玩鏡子，我們了解了平面鏡的很多特點。在鏡子大家族中，還有一些特殊的鏡子，比如接下來要研究的這兩種。請同學們將材料袋里的鏡子和實驗報告單拿出來，摸一摸這兩種鏡子有什么不同。

（學生活動。）

師：兩種鏡子的鏡面各有什么特點？

生：一個鏡面是凸出來的，另一個是凹進去的。

師：其他同學發現了嗎？

生：發現了。

師：好，我把你們的發現畫在黑板上。（板畫簡圖 ）像這樣表面凸起的鏡子我們叫它——

生：凸面鏡。

師：（板畫簡圖 ）表面凹進去的鏡子呢？

生：凹面鏡。

師：真棒！大家都會舉一反三了！接下來，咱們就再來玩玩這兩種鏡子，看看它們在成像上有何特點，完成實驗報告單。好，開始！

（學生實驗，教師巡視指導。）

師：哪個小組來說說你們的發現？

生：我們組發現凹面鏡里看到的像是倒立的，并且觀察到的事物少。

師：其他小組贊同嗎？

生：贊同！

師：觀察到的事物少，也就是能觀察到的范圍——

生：小。

師：凸面鏡有什么特點呢？

生：凸面鏡里所看到的像是正立的，觀察到的范圍大。

師：其他小組同意嗎？

生：同意。

師：物體在凸面鏡中的成像是正立的，在凹面鏡中的成像是倒立的。凸面鏡里所看到的景物范圍大，凹面鏡里所看到的景物范圍小。

評析：遵循由一般到特殊、由易到難、循序漸進的原則，讓學生先玩平面鏡，再玩凹面鏡和凸面鏡，前者為后者在探究方法上做了一定的鋪墊，從而降低了后者的探究難度。這樣設計，便于學生梳理不同鏡子的特點，符合學生的認知規律。

學以致用

師：這節課我們認識了三種鏡子，同學們回想一下，生活中有哪些地方用到了它們？

生：梳妝打扮時需要照鏡子。

生：去理發店理發時用到鏡子。

師：這些用到的都是什么鏡子？

生：平面鏡。

師：生活中見到過凹面鏡和凸面鏡嗎？

生：公路拐彎處設置的鏡子是凸面鏡。

師：應用了凸面鏡的哪個特點呢？

生：觀察范圍大。

師：你不但善于觀察，還非常善于思考。課前老師也搜集了一些資料，請大家看課件。

（出示課件并講解：彎道反光鏡和汽車后視鏡都用了凸面鏡，這樣可以增大觀察范圍。牙醫鏡應用了平面鏡成像的原理，可以幫助醫生看清楚口腔內部。太陽灶可以用來燒水做飯，底部這部分相當于凹面鏡，這面凹面鏡好比是一面面小鏡子圍成的，可以反光并將光聚集在一起，提高溫度。哈哈鏡可以說是凹面鏡和凸面鏡的組合，因為鏡面凹凸不平，可以產生扭曲變形、引人發笑的像。）

師：看來啊，鏡子在生活中的應用真的是非常廣泛！

評析：引導學生發現生活中鏡子的不同應用，讓他們感受到科學與生活的密切聯系，意識到生活中處處有科學，懂得學科學的最終目的是為了更好地服務于生活。

拓展延伸

師：同學們這節課表現不錯，為了獎勵你們，老師請你們觀看一組圖片。（播放圖片）知道這些美麗的圖片是通過什么看到的嗎？

生：萬花筒。

師：你們有什么問題提出來嗎？

生：萬花筒是怎么做成的？

生：為什么在萬花筒里能觀察到這么美麗的圖案？

師：帶著這些問題，課下你們可以拆開萬花筒，看看它的內部結構，試著尋找問題的答案，下節課我們一起交流。

評析：科學探究永無止境。此環節引導學生利用“解暗箱”的方法研究萬花筒，將對鏡子的探究延伸到課下。

總評

本課教學主要設計了四個環節，教學過程凸顯了以下幾點。

1.保護學生的好奇心和求知欲

本課以“阿基米德智勝敵艦”的故事導入，并用圖片反字呈現故事內容。利用這樣一個有趣的故事創設情境，動人心弦，發人深思，吸引學生進入學習情境，激發他們探究事物奧妙的熱情，讓他們始終處于高漲的探究情緒之中。

2.體現以學生為主體的理念

新課程提倡以學生為主體，一切為了學生發展，努力使學生形成自主、合作、探究的學習方式，為了達到這個目的，本課進行了有益的探索。

探究平面鏡時，先讓學生帶著疑問、猜想以及想研究的問題，在小組內討論如何進行探究，并在全班交流，然后動手實踐。在這個環節中，讓學生動手之前先動腦，尊重他們的研究方向和對材料、探究方法的選擇，以保證探究活動的開放性，真正“放權”給學生，保證了學生在探究中的主體地位。因為沒有教師的主宰，學生沒有被教師“牽”著走，他們想出了鏡子的各種玩法，思維能力和創新能力得到鍛煉。小學生的邏輯推理能力、概括能力較差，分析事物時，往往只看到表面現象而忽視事物的本質，因此，老師適時、適當的引導是非常有必要的。比如，“玩”完平面鏡后，大多數學生會發現“鏡子能反光”這個表面現象，卻意識不到其本質。這時教師提出問題：“剛才光走過的路線是怎樣的？你們能用手指比劃一下嗎？”用啟發性問題來引導學生發現反光的實質。

3.巧用信息技術

本節課合理、巧妙地使用了信息技術，較好地服務于學生的學和教師的教，起到事半功倍的作用。在本課的設計中，導入、實驗探究、學以致用、拓展延伸四個環節都使用了信息技術手段。從課堂效果來看，信息技術在本課中所起的作用是其他教學手段無法替代的。

山東省濟南市長清區樂天小學

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