怎樣開發“小巧精致”的拓展性課程

美國著名學者喬治·奧威爾指出，科學不只是發生在實驗室中的事，不只是一種知識體系，更重要的是，它是人們觀察世界的一種方式。拓展性課程很好地體現了這一觀點，它為學生提供了更加廣闊、更加個性化的學習平臺，能有效促進學生的興趣培養、潛能開發和個性發展。

分析課例提煉幾類課型

早些時候，我們開發了《給中草藥做一張名片》一課，分析教學的幾個片段，可以體悟拓展課的特有魅力。

片段一：品茗觀茶

師：人們常說秋天比較燥熱，今天老師帶來了一種可以降火去燥的茶，此刻它正擺在你們的桌上，讓我們大家舉杯共飲。

（師生飲茶。）

師：誰知道我們前面喝的是什么茶？

生：杭白菊。

師：你是怎么知道的？

生：因為里面有花，像小菊花。

生：還有菊花的氣味。

師：很好，同學們通過看、聞、嘗的方法來判斷植物名稱。如果此刻將一株完整的、未開花的杭白菊放在你們面前，你可以用什么方法去辨識它？

創設一個品茗識茶的情境，使得原本簡單枯燥的觀察環節變得生動有趣，學生以積極的態度自覺投入到學習體驗中。更重要的是，從花還原到植株為后續如何認識和描述一株完整的植物埋下伏筆。

片段二：明辨草藥

（每組發放一種不知名的中草藥。）

師：每一組桌面上的這株植物也是中草藥，你認識嗎？怎么辨識？

生：通過觀察植物特征，搜索資料進行辨識。

師：我們要從哪里搜索資料？

生：可以借助手機APP或是網絡。

設計資料搜索和處理的環節，其目的有：一是培養學生的證據意識，二是加強學生對信息的處理能力，這也是科學教學中經常涉及的目標。

片段三：設計名片

師：如果要給中草藥做一張名片，你們覺得需要多少文字比較合適？幾張圖片比較好？圖片有什么要求？大家前面查找到的資料有那么多，怎么篩選整理？

……

師：大家可以將制作好的名片生成一個二維碼，方便人們對信息的獲取。

在設計二維碼名片的過程中，需要對文字、圖片進行篩選整理，還要了解二維碼制作技能，真正實現了課程整合。

教研組經歷對這一拓展課的磨礪后，通過不斷實踐和摸索，逐漸開發了如下幾種中草藥內容的課型。

1.觀察感受課

通過觀察校園百草園內的中草藥植株，讓學生獲取直觀、真切的信息。例如，在《觀察一株仙草》的教學中，提供從小組培育瓶中清洗出的鐵皮石斛種苗，學生在初步感知植物根、莖、葉的基礎上，再利用iPad從網絡中了解石斛的入藥部分及其藥用價值。整節課，學生興趣高昂、積極投入、言之有物。

2.實踐種植課

植物種植需要經歷較長時間的觀察和記錄，屬長周期探究活動。三年級的鳳仙花種植、四年級的油菜花觀察，都給學生積淀了一定的操作技能。但中草藥種植課的目的并非是培養一個藥農，而是要讓學生體驗中草藥成長的過程。因此，教師要精心篩選適合學生種植的中草藥，以點帶面，引導他們了解更多中草藥的種植方法。例如，在石斛種植的活動中，其基質以木屑為主，而木屑的吸水性和植株的生長至關重要。通過一定時期的親歷觀察，學生就會發現木屑的吸水性又和它的顆粒大小、材質息息相關。

3.探究研討課

中草藥的種類繁多，學生不可能也沒必要記全。《給中草藥做一張名片》一課中，將傳統文化精華與現代信息技術進行有機融合。類似這樣的“探究—研討”環節設計，有助于兒童創新思維與個性化表達的同步發展。

4.藥園維護課

種植是學生樂意參與的實踐活動。教師不僅要引領學生“種”，還要讓他們做一些力所能及的管理工作。例如，在杭白菊的種植中，要讓學生知道如果想增加杭白菊的產量，種植中要注意控制植株高度，當高于30cm時，要除去頂芽抑制其向上生長。再如，石斛的種植過程中，要讓學生知道紅蜘蛛和蝸牛是其最主要的病蟲害。學生了解、掌握基礎的管理工作并付諸實施，能學會一些簡單的技能，樹立主人翁意識。

5.科學閱讀課

中醫藥文化博大精深，學校“百草園”內的中草藥只是稍稍涉及皮毛，教師還可以引領學生通過閱讀的方式到更廣闊的空間去汲取營養。例如《中藥趣話》《漫畫中醫》《杏林集葉》等書籍都屬入門級的閱讀材料，適合高段學生學習。

從拓展課走向拓展性課程

不經意間，一門特色課程的雛形已形成。課程正式設計之前，有必要先刨根問底，將中草藥納入自主開發的課程范疇有何現實意義？

中醫藥文化是中華民族的寶貴財富，其有效的實踐和豐富的知識中蘊含著深厚的科學內涵，這是培養學生的科學素養和實踐能力的極佳學習素材。我們嘗試從科學知識、科學探究、科學態度和科學、技術、社會與環境四個維度建構課程目標（如表1）。

在課程目標的統領下，我們將《百草園》課程內容劃分為三大板塊。

第一板塊，種植與管理。引領學生在百草園內種植一些容易成活的中草藥，并做一些力所能及的管理工作。

第二板塊，觀察與探究。觀察和辨認百草園內的中草藥，并在課堂內開展適度的探究和研討。

第三板塊，閱讀與拓展。挑選適合學生閱讀的中華傳統醫藥文化資源，并鼓勵他們到生活中去認識更多的中草藥。

我們的設想是，這三個板塊所蘊含的學習內容逐層擴張，學生的學習空間也逐步擴大，以實現“小巧精致”的課程。

從課程范例到課程建設

回顧上述由拓展課到拓展課程的實踐，我們可以梳理出一線教師怎樣做“小巧精致”的課程的大體思路。

1.探尋課程優勢

怎樣尋找屬于自己的課程？我們可以從以下幾個問題出發進行分析。

（1）我們所處的環境有哪些地域文化資源？以杭州為例，西湖、運河、古建筑、名山、名人、名小吃，都是很不錯的課程資源。

（2）家長群體有哪些潛在的課程資源？不要忽略家長，他們當中往往有極其豐富的課程資源，我們要善于開發和汲取。

（3）我們的學校有哪些文化特色？是否能將自己的小課程依存在校園文化之中？如果能得到學校的幫助，課程建設就能如魚得水，做得風生水起。

（4）我們的專業、特長、興趣愛好中是否就有課程資源？喜歡天文，就開發天文課程；喜歡蝴蝶，就開發蝴蝶課程；喜歡電子元件，就開發電子課程……筆者畢業于中醫藥大學，有過一定的中草藥種植經歷，且有一定的社會資源，加上學校現有的種植園條件，才成就了《百草園》課程，正可謂是做到了天時、地利與人和。

（5）進一步思考：我們的朋友、親戚，可以提供哪些支撐？

當我們把這些問題都細細梳理一遍，就可能找到屬于自己的優勢課程。

2.完善課程綱要

傳統意義上，課程專家在研發課程的過程中，基本是自上而下，先確定課程綱要后開發教材文本。一線教師則往往相反，先有若干課，再把這些零散的“珍珠”用課程綱要串成熠熠生輝的“項鏈”。課程綱要在撰寫上雖無固定模式，但至少涵蓋四個基本元素：課程目標、課程內容、課程實施和課程評價。

課程目標的設定可參照小學科學課程標準的相關維度展開；課程內容的編寫要注意其自身的連貫性，即要根據課程目標建立一個有邏輯結構的內容體系；課程實施時要從學校實際、學生學情等出發，確定參與人員、教學方法、課時要求、硬件設備等；課程評價時應遵循“發展、促進、提高”這個價值取向，注重過程性評價，尤其是成果展示類的評價方式。

3.執行課程計劃

拓展性課程的落實只有文字綱要是遠遠不夠的，及時有效的執行也極為重要。筆者所在學校每周五下午都會展開全校性的拓展性課程，課程開發者身處這樣的氛圍下，能在執行課程的過程中，邊做邊調整，邊反思邊完善，在一輪又一輪的實踐中不斷地完善課程。

4.提煉課程成果

課程成果的提煉不僅是對學生學習的展示、提升，也是對教師本身的肯定。在課程的開發和實施過程中，教師可以用案例、隨筆等形式記錄點滴歷程，形成成果后參賽或投稿發表，也可以將成果在微信號上展示與更多人分享，還可以根據課程特點做出物化的產品，如標本、食品、裝飾物等。筆者所在學校每一個學期都會定期舉辦科技節、藝術節、體育節等開放日活動，它不僅能將拓展型課程的成果進行展示，也能為建設具有自身特點的校園文化助力。

綜上所述，我們以《百草園》課程為例分析了課程的萌芽、開發、實施，進而到課程綱要的建構，最后還簡略小結了課程建設的幾個關鍵節點。一線教師開發一門“小巧精致”的拓展性課程并非易事，但只要善于發現、勇于實踐、勤于思考，做好自己課程的建筑師也并非難事。

浙江省杭州市勝藍實驗小學

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