砥礪前行，打造區域教研特色

江蘇省常州市鐘樓區小學科學學科強化內涵發展，從而提升區域教研品質，提高教師教學水平和課程建設與管理能力，促進教學質量的提高。具體工作中，著力建構“一個核心、兩個特色、三個立足”的區域課程推進模式：“一個核心”是指形成“研訓一體”的教研模式；“兩個特色”是指以求索教改新路徑、低年級科學先行為特色的項目；“三個立足”是指立足整體推進、立足高效課堂、立足師生共同成長。

一個核心——研訓一體

鐘樓區在研訓模式上形成了“研訓一體”的教研模式，并在實踐中逐步形成了“主題驅動，三式強化”的頂層設計操作模式：“主題驅動”是指區內各級活動都圍繞區級頂層設計的主題活動展開，避免盲目和分散；“三式強化”是指主題跟進式、深入參與式、互動協同式。

第一，主題跟進式。將主題研究劃分為前后關聯、互為印證的幾個環節，每次活動都圍繞主題跟進式研究，環環相扣、層層推進，直至解決問題。

第二，深入參與式。引導教師圍繞主題，深入參與每一次研究活動，研訓前發放前置性學習資料，拋出話題提前思考，研訓中帶著思考觀察活動，填寫活動觀察量表，研討時分析現象主動介入，研訓后全面回顧反思小結。

第三，互助協同式。鼓勵校際間跨際研討、協同攻關。

實際操作中，我區建構了具體的操作模式（如圖1）。

案例：課題《小學低年級科學課探究性學習的研究》

主題驅動：教研員領銜課題并對活動進行區域的頂層設計與架構，區域各校圍繞課題區域架構的整體框架展開研究。

三式強化：

1.主題跟進式

將課題劃分為多個主題板塊及板塊下的關聯內容（如圖2）。

探究性學習的研究][4.課例實施與教學特點符合度的評價研究][3.學生學習特點下的課例實施研究] [1.低年級學生學習特點研究][（1）問卷設計][（2）現場調查][（3）信息梳理][（4）形成報告]

2.深入參與式

每次活動都鼓勵教師圍繞主題深入參與，包含前置性學習、過程性介入、反饋中總結。

以板塊1中的內容（1）“問卷設計”為例：

（1）前置性學習。現場活動之前，在網上掛出相關學習資料，包括問卷的形式、格式、題型、數量以及低年級學生行為特點的相關文獻資料，各校教師自行下載學習。

（2）過程性介入。分組別進行三個維度的問卷設計（教師、學生、家長），并給每個組提供問卷設計的觀察量表，組與組之間要根據量表相互進行問卷評估。

（3）反饋中總結。反饋觀察量表信息，并利用QQ投票器對各組呈現和設計的問題進行統計，辨別和篩選針對性強、效度高的問題，同時反饋低效或無效信息，最終重建問卷。

3.互助協同式

全區按就近劃片、校際協進的原則，將二十多所學校劃為5個聯盟片，以小團體的方式進行協同攻關。這樣做打開了單槍匹馬、閉門造車的被動研究局面，也避免了大區域整體集中時帶來的過多奔波。

兩個特色——教改新路徑、低年級先行

課程改革雖歷經多年，但一線課堂始終存在“兩張皮”的現象：教師熟記新課程理念，但教學仍是老一套。我們認為，通過一節節的聽課、評課，在枝節上進行修補，在個別內容上進行指點，很難大面積提升區域的教研水平。只有在課堂教學的大框架上加以研究，建立新型的課堂教學模式，將先進的教育理論轉化成教師可以掌握的教學行為，才可能實現區域教研的突破。

1.求索教改新路徑

我區從2011年開始探索區域學科改革的道路，尋求課堂教學突破口與生長點。實踐中我們發現，學生的思維邏輯能力還很弱，更多地需要依托具象的方式進行思考，于是，我們將“圖形思維”方式融合到學科課堂教學中，并最終形成了具有區域個性的圖形化教學探索模式，以下列舉三種模式。

模式一：整體繪制模式

案例：《簡單電路》

課堂伊始，教師給學生布置任務：請在4K鉛畫紙上完整畫出點亮小電珠的方法，材料有一節電池、一個小電珠、導線若干。

從學生繪制的內容可以發現，該班學生對電池幾乎都比較了解（如圖3），知道電池有正負極且導線需要連接電池的正負極，但是對于小電珠的結構則完全模糊。由此，教師可以將教學目標定位于認識小電珠的構造以及如何與電池進行正確連接。

運用這種模式，全班學生的整體前概念情況可以輕松凸顯，可以幫助教師準確制訂或調整教學目標，準確把握課堂的起點、路徑和終點。

模式二：半成品細化模式

案例：《液體的摩擦力》

教師提供圖形半成品——已繪制好的規格一致的量筒圖示及量筒中液體類型的標識。

本例主要是研究在相同液體中不同形狀固體的流動速度，以及在黏稠度不同的液體中相同形狀固體的流動速度。

帶著這樣的任務，學生在半成品圖形的基礎上更多地以圖文并茂的形式標識出對比實驗需要關注的因素和需要考慮的細節，如固體的體積、質量、形狀、固體的下落高度、液體的頁面高度等。

模式三：拼圖拼接模式

案例：《食物的消化》

學生通過現有的器官圖示可以直觀了解各消化器官的外形特征，并利用圖示在磁鐵板上進行拼貼，呈現出器官的所在位置和排列順序。

由于人體器官本身無法被直接打開進行觀察，并且內部器官的樣貌并不是教學的重點，所以沒有必要用完整的繪畫方式繪制器官本身。事實上，這些器官的排列順序以及工作原理是教學的關鍵，所以，針對此類課例我們探索出了相應的模式策略——提供現成的器官圖片，讓學生以拼圖的方式去學習排列組合和工作原理。

2.低年級科學先行

2017年，《義務教育小學科學課程標準》出臺，一年級科學課全面恢復。實際上，2013年開始，蘇教版小學《科學》教材編寫組就開始對小學低年級教材進行研究和編寫，并開展教材的適切性研究。我區很幸運地加入了這個試點團隊，開始了低年段科學教學的先行研究，這對試點學校的學生、教師及低年段科學課都產生了積極的影響。

從學生層面看，5—9歲是兒童大腦發育的關鍵時期，先行先試對試點學校的兒童來說受益匪淺，他們相較于從三年級開始學習科學的學生來說，在學科素養上呈現出更為明顯的優勢。

從教師層面看，科學教師十多年沒有面對低年段學生教學了，先行先試可以讓教師提前思考，彌補自身能力素養的短板，提升自己對低年段學科教學的處理與應對能力。

三個立足——整體推進、高效課堂、師生共同成長

1.制訂學科關鍵能力，立足整體推進

學科關鍵能力是學生核心素養、學業質量的重要組成部分，它彰顯著學科獨特的價值。近年來，我們梳理出了適合全區整體推行的科學學科關鍵能力——實驗探究能力（如圖4），并設置了3—6年級不同年段目標下的不同能力層級標準，拿出了各年級的典型案例。目前，全區在學科競賽項目的主題引領上，學科質量監測的命題思路上，學科課題及特色項目的打造上都圍繞“以實驗探究能力為核心”來推進。學科關鍵能力從多角度、多方面滲透進學科的方方面面，為全區學科教育質量的整體、均衡發展打下了堅實的基礎。

[圖4 鐘樓區科學學科關鍵能力模型][實驗探究能力] [實驗能力][科學探究能力][實驗操作][實驗觀察][實驗認識] [科學思想的建立][科學知識的掌握][科學方法的運用] [表達與交流]

2.緊抓教學主體陣地，立足區域高效課堂

學科教育的主陣地是課堂教學，打造有效課堂、追求高效課堂是全區課堂教學的重中之重。我們充分利用各級各類現場上課、說課等競賽機會，并抓住每月1—2次的市區課堂教學研討活動，帶領教師通過集體備課、同課異構、反思評價等方式錘煉課堂教學水平，打磨他們在課堂主陣地下的實踐能力。大體流程是：研讀課例，確定主題—吃透目標，確定學標—明確重點，找準難點—環節架構，實踐嘗試—課后交流，反思重建。

3.開發拓展課程，立足區域師生共同成長

什么是好的教育？適合的才是最好的。對于學生來說，喜聞樂見的才是合適的，對于教師而言，適合的應該是正面的、積極向上的。目前，全區學校除了嚴格落實國家規定的課程外，試點學校還拿出每周一課時開設趣味的拓展性課程，我們以此契機帶領這批教師開發拓展課程，如《氣球》《橙子》《去污探秘》《VC》等課例。這類課程圍繞大自然中最原始的狀態、學生身邊最熟悉的現象去著手開發，讓教師真正成為課程開發與實施的主體，給他們帶來挑戰的同時，也帶來了更多發展的機遇。在拓展性課程的學習中，學生面對更有趣味性的學習環境，更能激發學習樂趣，提升學習效果。

案例：《去污探秘》

普通洗滌去污（基礎鋪墊）

通過洗衣服、洗碗的經驗，向學生揭示普通洗滌劑的洗滌原理和廣泛應用。

固體摩擦去污

先出示污漬：蒸發皿使用后留下的焦漬、鐵釘生銹產生的繡漬、瓷磚上留有的油漆污漬。實驗后學生會發現，用清潔球、磨砂紙等工具能輕松去除這3種污漬，并發現這種去污法是固體小顆粒之間的相互摩擦在起作用。

液體溶劑去污

口香糖溶于油脂（拓展探索）。粘有口香糖污漬的瓷磚，固體摩擦去污法效果不佳。隨后學生品嘗口香糖，并與薯片、米果卷、花生等含油脂類食品作對比，發現口香糖化了。教師引導學生在成分表中尋求根源，他們發現這類食品都含有油脂。教師給學生準備相對較純的油脂類物質繼續探究，最終得出了一致結果：油脂能將口香糖溶解。

膠質類溶于油脂（深層設疑）。口香糖能溶解于油脂，那瓷磚上的柏油污漬和金屬片上的膠水殘漬，是否也能用油脂類物質去除呢？學生繼續嘗試后發現同樣有效，隨后找到口香糖、柏油、膠水的共同特點，發現膠質類物體可溶于油脂類物體。

課后延伸

生活中還有其他的污漬，如墨漬，又該怎么去除？激發學生繼續探究欲望。

污漬是學生生活中經常接觸的，也是他們感興趣的話題，因為面對如何去除各種污漬這個問題往往缺乏有效的辦法，所以本節課的開發主要圍繞他們的這一認識盲點展開。本課在設計時層層遞進、步步深入，圍繞去污對生物去污法、物理去污法、化學去污法上進行探究，主線清晰，真正地做到學以致用。

江蘇省常州市鐘樓區教師發展中心

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