課堂實驗要有更多創(chuàng)新

小學科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，讓學生通過實驗、實踐獲得知識是實驗教學的關(guān)鍵。但有些學校開展實驗教學存在一些問題，如舊材料滿足不了需要；新材料無法配備齊全；實驗課準備材料很難。如何開展有效的實驗教學，提高學生的探究能力？這需要我們根據(jù)教學的實際情況，對一些實驗進行靈活改進，實現(xiàn)事半功倍的教學效果。

實驗設(shè)計創(chuàng)新，提高教學效果

自然科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產(chǎn)實踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學科學也不例外。現(xiàn)在的教材里面的有些實驗讓學生在課堂上進行體驗比較困難，老師在講授的過程中也比較難讓學生明白，浪費教師、學生的精力和寶貴時間，還容易挫傷學生的積極性。

例如，《生活中的靜電現(xiàn)象》一課，在讓學生體驗靜電現(xiàn)象時，除了“梳過干燥頭發(fā)的塑料梳子”“用羊毛制品反復摩擦充氣氣球”可以讓學生在課堂上體驗到帶電現(xiàn)象外，“摸靜電起電機的金屬球時的靜電現(xiàn)象”“雷電現(xiàn)象”等例子很難讓學生體驗到靜電現(xiàn)象，“脫下毛衣時的靜電現(xiàn)象”在白天的課堂上也難以觀察到。

為了讓學生能充分感受到靜電的存在，我對實驗進行了創(chuàng)新：在實驗時讓學生利用自己的塑料棒、塑料尺、塑料筆在綢布上摩擦后接近碎紙屑、蒲公英種子、棉花等比較輕小的物體，讓學生能更清晰地看到靜電現(xiàn)象，同時使認識不會停留在靜電只會吸碎紙屑上，視野開闊了，實驗效果也明顯了，學生的積極性也提高了，課堂教學效果也比較明顯。

自制教具創(chuàng)新，突破教學難點

在科學探究中，實驗材料不夠完善，學生操作起來有一定困難，實驗數(shù)據(jù)不夠明顯，會造成學生對學習的重難點理解不夠透徹，恰當?shù)匾胱灾平叹吣茉诳茖W教學中實現(xiàn)意想不到的作用。它不僅能提高學生的科學探究能力、創(chuàng)造能力、協(xié)作能力和實踐能力，而且在突破教學難點方面，更具有明顯的優(yōu)勢。

例如，《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課，是在學生學習了《浮力》一課的基礎(chǔ)上，引導學生繼續(xù)探究浮力。浮在水面上的物體，在水中受到水的浮力作用，學生容易理解；下沉的物體在水中是不是也受到水的浮力作用，學生很難理解。

實驗一，讓學生設(shè)計一個實驗驗證“下沉的物體是否受到水的浮力”。實驗時，我們利用杠桿自制了一個教具，將實驗改為對比實驗，優(yōu)化實驗教學。在杠桿的兩邊掛上測力計，在兩邊的測力計上分別掛上共100克的鉤碼，這時杠桿是平衡的；然后把一邊掛在測力計上的鉤碼浸入到燒杯的水中，讓學生猜測并觀察發(fā)生了什么變化——杠桿向另一邊傾斜了。這樣，學生就可以輕易地發(fā)現(xiàn)，物體在水中受到浮力的作用。

實驗二，讓學生設(shè)計一個實驗研究下沉的物體受到水的浮力的大小。實驗時，學生習慣掛上一只鉤碼按記錄表要求分三次實驗，可問題來了，有的小組匯報說“鉤碼怎樣算小部分浸入、大部分浸入？”，有的小組問“測力計的指針只上升了一點點，怎樣讀數(shù)？”等問題。問題究竟出在哪里呢？由于鉤碼高度小，要使一個鉤碼在水中分幾個層次浸入，學生不易把握，且數(shù)據(jù)在測力計上也很難反映出來，原因在于這個變化在最小刻度0.1牛頓以下。

在做這個實驗時，可因地制宜自制教具，變更實驗材料。每組準備一個水槽（裝三分之二水槽的水），一個透明的圓筒小瓶（在瓶子里分別裝上三分之一的沙子、紅豆、綠豆）。設(shè)定浸入沙子部分為“小部分浸入水中”，浸入紅豆部分為“大部分浸入水中”， 浸入綠豆部分為“全部浸入水中”。這樣，學生容易把握好浸入水中的位置，且每次浸入水中所受的浮力變化會比較明顯。三次實驗以后，學生通過數(shù)據(jù)的分析，可以很輕松地找出水中物體所受浮力的變化。通過自制教具，讓學生更容易掌握實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)果。

觀察實驗材料創(chuàng)新，突出現(xiàn)象

小學生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，但還是以具體形象思維為主。因此，在科學觀察實驗教學中，為了能讓學生充分理解實驗過程和結(jié)果，我們改進材料進行觀察實驗，讓學生更加容易理解。

例如，在《食鹽在水里溶解了》一課中，要觀察高錳酸鉀和砂糖的溶解，教材要求在兩個裝有水的燒杯里放入幾顆高錳酸鉀，觀察不攪拌和攪拌后有什么發(fā)現(xiàn)。該實驗的目的是通過觀察高錳酸鉀在水中溶解，讓學生得出溶解后的物質(zhì)在水中是“均勻分散”的結(jié)論。但在完成這一觀察后，學生還是不能說出“高錳酸鉀均勻分散在水中”這一結(jié)論，而是直接說“高錳酸鉀不見了，水變紅了”“高錳酸鉀在水中溶解了”。在觀察過程中，因為缺少了對照物，所以很難讓學生明白什么才是“均勻分散”。

在另一個班的教學中，我把觀察環(huán)節(jié)進行了改進，增加了煮蛋花這一步驟。具體做法是：先把蛋液攪拌均勻，把裝有水的燒杯放在酒精燈上面加熱，一邊加熱一邊把蛋液倒入燒杯中，隨著水溫的升高，蛋液漸漸變成蛋花，在水中有的沉、有的浮，這時讓學生進行比較，使他們真正理解“均勻分散”的現(xiàn)象，效果就十分明顯了。

觀察實驗材料的改進和創(chuàng)新是小學科學教師的一項神圣使命，我們要努力完善對實驗材料的觀察，為小學科學實驗教學插上有力的翅膀！

廣東省從化市太平鎮(zhèn)中心小學（510980）