書法特色文化視角下的教師共同體建設

【摘 要】學校特色文化是教師專業發展的外部環境，教師專業發展是學校特色文化建設的內生動力。江蘇省靖江城中小學在“翰墨潤心”詩意校園文化建設過程中，著力打造教師專業發展共同體，讓特色文化建設成為教師發展的重要陣地。學校從教師發展愿景、書法技能、教學研究等方面打造教師專業發展共同體，分享其所得與思考。

【關鍵詞】書法教育;特色文化;師資力量;教研管理

【中圖分類號】G451.2

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2018）93-0042-03

學校特色文化是教師專業發展的外部環境，教師專業發展是學校特色文化建設的內生動力。江蘇省靖江市城中小學在“翰墨潤心”詩意校園文化建設過程中，著力打造教師專業發展共同體，讓特色文化建設成為教師發展的重要陣地。為此，我們通過校本研修，引導教師做課程創生的參與者、研究者，做校園文化的建設者、促進者，不斷提升專業素養。

一、定位學校特色，明晰教師發展共同愿景

特色教育的背景是素質教育。我校的書法特色教育緣起于20世紀90年代初，江蘇率先提出了“素質教育”這一理念，也就從那時起，我校老一輩教育人開始了書法教育的積極探索，并于1994年成為全國第三家寫字實驗小學，走出了一條以書法教育引領學校發展的特色教育之路。20多年的努力與堅守，成長與積淀，逐漸形成了學校獨特的個性品質。

書法特色教育路上，我們沒有“參照物”，沒有成功的書法教育經驗可以學習、借鑒，有的是城中人對中華傳統文化的景仰，對中國漢字、書法的深厚情結，對書法育人、文化育人的孜孜追求。因此，我們認為，在學校的特色文化建設中，廣大教師是主導，既是規劃者，又是實施者。我校從校風、校訓的確立，到校徽、校歌的創作，從碑廊、墨園的打造，到樓道、教室的布置，以及遍布校園的一塊塊文化石，無一不是教師們智慧的結晶。學校的制度文化、環境文化、課程文化、精神文化建設的方方面面，無不凝聚著教師們的心血。近年來，在省級課程基地建設過程中，全體教師經過廣泛而深入地研討，進一步明確了校園文化建設的目標：傳承中華優秀傳統文化，以書法特色教育為引領，用墨香浸潤童心，用書香陶冶心靈，提高審美情趣，弘揚人文精神，讓校園真正成為師生共同成長的文化家園、精神樂園。全體教師在增強文化認同感與歸屬感的前提下，立足自身專業發展的內在需要，在多元課程的建構中，在同向、同行、同樂中實現教師與學校的協同發展。

二、堅守校本特色，促進書寫技能共同提高

優化師資管理，加強書法教師隊伍建設，是書法教育優質高效的根本保障。許多人說，開展書法教育，師資力量是短板。多年來的實踐經驗告訴我們，書法教師隊伍的建設靠的是長年的堅持，主要途徑是校本培訓，重要方法是勤學苦練，檢驗渠道是過關展示。“抓全體，促中堅，樹標桿”，近年來我校正逐步完善教師“三級”梯隊建設。

1.抓全體：教師全員過關。

《中小學書法教育指導綱要》中指出：“學校全體教師應努力提高自己的書寫技能和書法欣賞水平。”我們在校本培訓中提出了“135”（每周練寫100個毛筆字、300個粉筆字、500個鋼筆字）訓練要求，落實“四定”工作舉措，定期批閱、點評、通報寫字練習情況，人人過關;定期舉辦講座，交流書法歷史文化，面對面指點習字技能，指導課程開發;定期開展教師“三字”比賽，全員參與，隆重頒獎;定期開展教師書法展評活動，在校刊上專版展示。現在全體教師每天練字已成常態，即使在寒暑假也不懈怠。紅紅的《教師“三字”合格證書》是對教師們最好的肯定。

2.促中堅：兼職教師過硬。

學校開設書法課程，較長時間內都不可能培養起足夠多的專職教師，破解之法只有一個，那就是培養兼職教師。兼職教師才是一所學校開展書法教育的中堅力量。我校在書法兼職教師隊伍的培養上堅持做到“四打破”，即：打破語文教師兼職書法教師的局限，全校范圍挑選學書興趣濃、基本功扎實的教師，為他們精選名碑名帖臨摹，勤習古帖古法，“取法乎上”，要求做到習字得法上體;打破單純技能訓練的局限，為教師購買、訂閱書法類書刊，要求教師了解漢字演變史、書法發展史、歷代書法名家及代表作品、書法教育理論、案例等，不斷提高書法文化素養;打破學校書法校本培訓局限，與靖江市書法家協會、靖江市老年書畫協會等加強交流與合作，邀請本地書法家為教師做公益講座、培訓，從筆法、字法、章法及書法鑒賞等方面給予專業的指導;打破教師學書“苦修”局限，積極為教師搭建展示平臺，在藝術節、教師節、書法教育推進會等各類活動中，師生同臺，潑墨揮毫，切磋技藝，在展示與交流中不斷增強自信。兼職教師隊伍的不斷充實和成熟，為學校開展書法教育提供了不竭動力。

3.樹標桿：專職教師專業。

一所學校沒有專職教師，書法特色也就蕩然無存。我校的書法專職教師，一方面是遴選出的有一定書法功底，又熱衷于書法教育的教師慢慢培養起來的，一方面是上級教育部門協調引進的。他們不僅要擔負起書法教學的重任，還要在課程開發、教育科研、校本培訓、社團建設等方面做領軍者。正因為如此，學校每年都設書法培訓專項經費，組織專職教師參加教育職能部門組織的各類國培、省培及市、縣級書法培訓活動;鼓勵他們利用假期外出進修、學習，拜知名書法家為師，積極參加各類書法比賽、展示活動;要求他們多參加各級書法教研活動，學習、研究教學規律和評價方法，思考、解決書法教學中的實際問題。專職教師的快速成長，有力助推著學校的特色發展。

我校著眼于書法教育的整體規劃和發展，采取了行之有效的措施，打造出了一支基本功扎實的書法教師團隊。

三、形成教研特色，實現專業素養共同發展

書法教師不僅要使自身的書寫技能達到比較高的水平，還要提高課堂教學能力，以高質量的教學不斷提升學生的書寫水平，潤澤學生的心靈。我們聚焦小學書法教育審美、能力、習慣等核心素養，逐步規范教研管理，攻堅書法教學難題，打造有效率的課堂，促進教師的專業化發展。

1.管理：建立教研網絡。

我校是“江蘇省書法特色學校（牽頭學校）”、靖江市書法教育實驗基地，朱志明老師領銜的泰州市寫字動畫研究所、靖江市書法名師工作室就設在我校，核心成員多數是我校的書法骨干教師。學校成立書法教育研究會，組建了低、中、高年級實驗組和實驗班。實驗組成員不僅要提高自身的研究能力，還要具體指導和開展實驗，探索出科學的方法，再典型引路，帶動面上的教師參與研究，最后把成功的實驗成果推廣到全校各班，并向全市輻射。這樣從教育科研、實驗總結到成果推廣，形成了上下一貫、由點到面、層層推進的教研管理主線。

2.教學：錘煉課堂技藝。

課堂是提高書法教學效益的主陣地。為更好地落實書法進課堂，學校明晰教學思路，確立教學基本要求，構建教學基本模式，明確教學基本規范;充分利用每周的書法課，大力開展書法教學研討和各學科協同研究，常態化開展書法教研活動，營造濃郁的教研氛圍，不斷改進教學方法，優化教學過程，打造優質高效課堂;積極組織、參與縣級及以上的書法教研活動，讓教師在公開教學中與同行切磋技藝，共同研究，共同進步;利用“名師送教”“送課下鄉”等機會，安排教師到鄉村小學去上書法課，舉辦書法教育講座，讓教師在實踐中得到鍛煉和磨礪。教師整體教學水平的提高，促使學校的辦學特色日益彰顯。

3.研究：動畫輔助教學。

為使國家課程校本化，校本課程特色化，我校依據學校的實情，創造性地實施書法課程。學校教師團隊合作，編寫了《書法五千年》《書法伴我成長》《100關鍵字寫字要訣》《120行楷字寫字要訣》《鄭老師教書法》等書法校本教材，構建起學校特色教材體系。然而，書法教學中要把蘊藏在筆畫、部首、結體中的細節講清講透不容易。隨著現代教學技術的蓬勃發展，我們積極探索在傳統教學手段基礎上的再創新，突破書法教學上的難點。于是，我們開展了書法動畫的課題實驗。書法教師邊實踐邊研究，用心制作書法動畫。比如毛筆書法教學中，通過動畫、影像，直觀形象地展現筆畫的起收、輕重、快慢、抑揚、倚側、收放等，講清藏、露、回、側、提、頓等方法，說明描摹、臨寫、讀帖、比照等要求;硬筆書法上，制作各年級課本生字動畫和校本教材范字動畫，每個字不僅以口訣揭示書寫要領，還動態展示筆畫、結體等方面的重點要求。這樣，教師教得自如，學生易懂樂學。目前，該項實驗成果已在全市范圍內推廣。

在實踐與研究的過程中，廣大教師學習變被動為主動，互相學習、互相探討、親密合作的氛圍更為濃郁，專業素養得到了共同發展。

教師發展與學校特色文化建設是相互影響、相互促進的。教師發展共同體培育工程有力地提升了教師素質，塑造了學校特色文化，實現了教師專業成長與學校特色文化建設的雙贏。朱志明老師憑著在書法教育領域執著追求的精神，獲得了江蘇省特級教師的殊榮;靖江市書法家協會主席常秦是從我校成長起來的一位青年書法家;學校有3位教師成為江蘇省書法家協會會員，10多位教師成為靖江市書法家協會會員;近50位教師獲評縣級及以上“三級”骨干教師。近兩年來，學校也先后獲得“全國書法教育特色示范校”“全國中華優秀文化藝術傳承學校”“江蘇省藝術教育特色學校”“江蘇省書法特色學校（牽頭學校）”等諸多榮譽。