如何在語文學科中提升小學生表達能力

表達，表，為表述；達，為達意。語文學科，說話是表達，寫作是表達。也是平常所說的口語表達和書面表達?？谡Z表達，就是最為基礎的說話；書面表達，就是習作。為什么要表達？言為心聲。表達是一種需要，是一種交流、傾訴的需要。想得清，才能說得清。說得清，必然想得清。人們思維的結果，認識活動的成就都是通過語言表達出來；反過來，語言的磨練也將促使思維更加精確、合理。思維的發展與語言的表達有著密切的關系。所以，語言表達能力的提升，實際也是學生思維能力的提升。

比起書面語言來，“說”比“寫”來得更迅速而直接。口頭語言和書面語言的發展是相互制約、相互促進的。聽、說、讀、寫四種語文能力是一個有機聯系、互為作用的整體。口頭語言是書面語言之本。一般來說，讀寫能力的提高取決于聽說能力的提高。書面語言經常從口頭語言中吸取養分、豐富自身；口頭語言則可借助書面語言，進一步規范、生動、簡練。

語文課堂，單就在閱讀教學中培養學生語言表達能力的方法就有很多：如描述畫面、師生問答、朗誦、背誦、續編故事、拓展課文、復述故事等。針對不同的課文，可以選用適合的方法進行說話訓練，進行語言表達能力的訓練。一般在訓練時，我分三步走：

一、說得清

說得清，也就是說得通順。不要以為一張口說話，就是在表達。一些學生膽怯不敢說話，總是重復某些字眼，或是有口頭禪，或是還帶著方言，這些都阻礙學生口語表達的發展。怎么辦？我認為此時要讓學生向教材學習，大聲朗讀，練習復述；同時向老師學習，尤其是語文老師，更要錘煉自己的口頭語言，力爭做到規范、簡練、精確，成為學生學習語言的典范。邊學習的同時，就是不間斷地練習。先練習把一句話說通，比如：什么時間、什么地點、什么人、做什么事。或者，練習用用一個詞說幾句話。一些學生說不通順時，教師可以先示范說一句，學生學著復述。再練習說兩、三句話，說一些長句子。這是一個循序漸進的過程，也是一個持之以恒的過程。需要老師有耐心，一點一滴的抓；學生有信心，一步一個腳印的前進?？觳坏茫辈坏茫挪坏?。就像鋪地磚，耐下性子，有條不紊，紋絡清晰，經緯分明。只有多實踐：多讀，讀課本；多聽，聽老師怎么說；多說，鍛煉自己的說話能力。說得通順了，語言能傳情達意了，也就離會說不遠了。

二、說得好

說得好，也就是指在說得通順的基礎上，對自己的語言進行加工、潤色，說得更具體，有細節。好的語言必定會有細節。缺失了細節的語言，往往空洞。比如，說自己做一件事，我認真做一道數學題。如何說，才能體現“認真”二字？會說嗎？指導一下，比如，用上“先……再……然后……”等順序詞說清自己做一道題目的整個經過。就有一些學生會說：“我認真做一道數學題。我先讀清題目要求，再思考，然后列式計算，最后驗算?！毕啾扔谏弦粋€句子，是顯得更加“認真”了。因為有了一個做題的先后步驟，出現了一個完整的過程——讀題、思考、列式、驗算。動作一一呈現了。能不能說得再“認真”一些呢？老師可以示范一處：“我認真做一道數學題。我先專心致志地讀清題目要求?！蔽曳湃肓艘粋€成語“專心致志”。一下子，人物的神態出現了。透過“專心致志”這一神態，與前面一處句子比較，果然又顯“認真”了不少。這下學生也有了模仿的句式，他們也會說：“我認真做一道數學題。我先專心致志讀題，再聚精會神地思考，然后細心列式計算，最后仔仔細細地驗算。”巧妙的加入了一些詞，立馬又更顯得“認真”了。無形中，學生也練習了從一句話到說一段話。說出人物動作、神態細節，一下就讓人具體可感，有了想象的空間。這不就是說得好了嗎？

又比如，一些關聯詞的運用，在平時的表達中運用較多，都需要教師提供練習的時機。同時，也要相機引導學生重視平時在閱讀中一些詞語、佳句的積累，讓表達與閱讀結合起來，這對于學生語言表達能力的提升有推波助瀾的作用。

三、說得巧

說得巧，也就是運用技巧，提升我們的語言品質。說得巧，就是對語言進行精包裝。看到美景，不會只說：“啊，好美。美極了！”而是會贊嘆：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！背鯌伲粫粫f：“我好想他?！倍菚钸叮骸澳吧先巳缬?，君子世無雙。” 熱戀中，不會只說：“我想死你了。”而是來一句“此時相望不相聞，愿逐月華流照君”。語言是思維的家。唐詩、宋詞都是詩人在特定的時間、場合里的有感而發。每一個字都經過詩人的反復推敲、錘煉。“兩句三年得，一吟雙淚流?！彼运鼈兘浀闷饸q月的沉淀。至今，當我們在特定的時間里或在特有的心境下吟誦這些詩句，還會有強烈的心靈共鳴。所以，我們的語言，也需要推敲、錘煉。

一陣風吹來，教室后門突然“砰”的一聲關上了。把在教室里靜心做作業的學生嚇了一跳。然而，當學生說“我嚇了一跳?！彼舱f“我嚇了一大跳?！被蚴恰皣標牢伊恕！敝惖模蔷褪囚[笑話了。我們經常掛在嘴邊的諸如“熱死我了?！薄翱仕牢伊?。”“急死我了。”之類的話語，實際上難以傳遞出自己當時所特有的感受的。你受驚嚇的程度和別人的會是一樣的嗎？你餓的感受和他餓的感受會是一樣的嗎？你著急時的動作、神態會和別人是一樣的嗎？

《紅樓夢》中曹雪芹描述劉姥姥在二進大觀園講述“老劉老劉，食量大似牛，吃個老母豬不抬頭?！钡男υ挄r，描述黛玉、寶玉、惜春、探春、史湘云、賈母等眾人的笑，各不相同，歷來傳為經典。正因為不同，才顯得特別。說被嚇著了，可以是“我被嚇得老半天都回不過神來?！薄拔覈樀眠B連拍著自己的胸膛?！薄拔覈樀眠B話也說不出來了?！薄拔覈樀眯拟疋裰碧！薄拔覈樀眯亩伎煲錾ぷ友哿?。”“嚇得我把恐懼都傳給了鉛筆，手中的鉛筆也都不聽我使喚了。”語言是有生命力的，它是善變的，豐富的，靈動的，而不是一成不變的。思考它，推敲它，錘煉它，它才能迸發出獨特的生命力。這時，學生會覺得對語言有了新鮮感，他會覺得這樣的表達是有趣的。你告訴學生：這叫夸張，是夸張這種語言表達形式讓說話變得生動了，與眾不同了?？鋸堄锌浯螅灿锌湫?。他們才會恍然大悟，知道語言的表達也是有技巧的，慢慢的，比喻、排比、擬人、對比等等，也可以順勢走進學生的視野中。

說得清、說得好、說得巧，是一個循序漸進的訓練過程，非一朝一夕之功。更多的是需要老師做一個有心人，利用課堂，搭建起學生提升語言表達能力的一個平臺，找準切入點，讓學生表達能力的訓練與語文教學有效結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養和提高語言表達能力。