優化語文課堂 激活創新思維

語文是一門富有創新內涵的學科，在素質教育的今天，小學語文教學的目的不僅僅是傳授知識、發展智力，而是在此基礎上培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。創新思維則是創新意識、創新精神和創新能力的核心因素。如何激活學生的創新思維呢？多年的教學實踐使我摸著了一些門道：優化課堂教學，激活創新興趣；挖掘教材內容，激活創新思維；拓展學科活動，激活創新思維。

一、優化語文課堂教學，激活學生創新興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”一個對學習毫無興趣的學生，你無法讓他接受你所謂的教學法，更無從談學而得法。在激發學生創新興趣上，無論教師花多大功夫都值得，因為興趣是連接創新的源泉。優化語文課堂教學，激活創新興趣應從以下幾個方面去做：

1.巧妙導入新課，激活創新興趣

一節課的成敗，導入新課至關重要，教師一定要根據所學內容的特點，采取有效的教學手段，激發學生的求知欲。例如，教學“查字典”一課時，教師提出：今天由學生給老師出字，我會在5秒鐘內說出在字典的哪一頁。這時，同學們都爭先恐后地給老師出字，有前鼻音的字、有后鼻音的字、有翹舌音的字，還有輕聲字。老師都能在5秒鐘之內準確地說出在字典的哪一頁。同學們，剛才老師之所以能很快地查出這些字，是因為我掌握了一個小秘訣（規律）。“秘訣”兩字的出現，使學生產生了一種強烈的探秘感（即求知欲望），喚起了學生的學習興趣，課堂氣氛相當熱烈，抓住這個時機自然引出課題。

2.創設情境，激活創新興趣

教師要借助活動，創設與教學內容相應的，為實現教學目標服務的具體形象和富有感情的教學環境氛圍。以此來激發學生的學習興趣和求知欲，如教學“三拼音節”時，教師給學生四張字母卡片，分別是a、n、u、d。先讓學生們自己拼，看能拼出幾種兩拼音節？能拼出da、du、dan。這時老師再提高一下要求，四個字母都用上能拼出什么音節呢？從而引發學生學習新知識的欲望。

3.玩中學，趣中練，激活創新興趣

皮亞杰的“發生認識論”認為，知識來源于活動，在活動中讓兒童動腦動手，通過活動逐步豐富兒童的認知結構。采用活動形式練習，可以進一步內化鞏固知識，運用所學的知識解決實際問題，把知識轉化為能力。

例如在教學《動物兒歌》這一課時，我們玩起了找朋友的游戲。投影機打出左邊有三點水旁、言字旁、蟲子旁；右邊有青、廷、科、斗、知、朱。左邊的部首和右邊的字能組成哪些新字呢？部首可以重復使用。帶著這個問題，學生們用他們稚嫩的小手大膽地利用“加一加”的造字規律挪動著字卡。每一次挪動都是他們創新思維迸射出的火花，看著學生每一次操作的成功，我心里有說不出的高興。他們在玩兒，玩著有趣的文字游戲；他們在學，學著深奧的形聲字造字規律。

又如在教《拍手歌》，當學生們掌握了兒歌的節奏時，鼓勵學生們當小作家。你拍一，我拍一，每天上學笑嘻嘻；你拍二，我拍二，天天別忘了帶手絹；你拍三，我拍三，注意安全報平安；你拍一，我拍一，舉手發言要積極；你拍二，我拍二，天天上學要準點兒；你拍三，我拍三，老師的話兒記心間；你拍一，我拍一，交通安全是第一；你拍二，我拍二，過路要看斑馬線；你拍三，我拍三，不穿紅燈保安全……這些學生在活動中興高采烈，群情激動，嘗到了成功的喜悅。

二、挖掘教材內容，激活創新思維

在小學語文教學中，無論是組詞、造句，還是閱讀理解，或者是看圖寫話，都系統地編排激活學生創新思維的“多變”習題，即多角度觀察一幅圖畫，寫出符合圖意的一圖多文、擴詞練習、一詞多句、一題多解等等。這些“多變”習題在教學過程中教師要給學生充分的獨立自主學習和探究操作的活動空間，激活學生的創新思維。

例如閱讀《聰明韓愈》一文最后提出你能用很少的錢買一樣東西把書房裝滿嗎？有的學生說，他買一束鮮花（或一瓶香水）放在書房里，香氣會充滿整個屋子；有的學生說，他買一支笛子來吹，悠揚的笛聲會充滿整個屋子；有的學生說，他買一臺二手的小電風扇（省錢），接上電源涼爽的空氣會充滿整個屋子。學生們充滿智慧的回答，就是創新思維的結果，解決所提問題，便是創新能力的形成。

三、拓展和發展語文學科活動，激活創新思維

開展豐富多彩的語文學科活動，讓學生在活動中學習語文。這里所說的活動主要指內隱的思維活動（如分析、比較、概念、判斷等）和外顯的物質活動（如操作、交流、實驗、游戲）等，這兩種活動相輔相成和互相促進，教師盡可能多地為學生提供活動機會，提供創新機會。

1.教師要鉆研教材，精心組織激活創新思維的課堂活動

教師備課要深入鉆研教材，把握教材整體知識結構，弄清教材中哪些內容適合隱性思維活動，哪些內容適合外顯物質活動。適合外顯物質活動的要將其“外化”，把一些比較抽象的概念使其成為可感知、可體驗、可操作的活動。教師組織活動要精心，對學生不能放任自流，要使學生有明確的活動目標和程序。要根據教材特點及學生年齡特征開展具有創造性的活動，如快速搶答比賽，可鍛煉學生獨立快速的應變能力；小組討論交流，各抒己見，可取長補短，養成容納不同意見的習慣，學生傾聽，培養協作意識；按規定類型編題并兩人交換答題競賽；找錯題、改錯題競賽、互相評卷交流等。在這些學科活動中學生在合作學習中互相啟發、矯正錯誤思維，拓寬解決問題的思路；在角色變換中既會當學生，又會當老師，增強了責任感、創造性。

2.組織并開展激活創新思維的社會實踐活動

組織學生走向社會，走向生活。例如，在教學《曹沖稱象》時：“古時候，曹沖利用浮力稱出了大象的重量。現在我們社會進步了，科學技術發展了，我們是不是能有更好的方法稱出大象的重量呢？今天老師就帶著你們出去走一走，看一看，找一找。 ”頓時，學生們的興趣高漲起來，個個摩拳擦掌。當我們來到游樂場時，有個學生像發現了新大陸，跑到蹺蹺板前大聲說：“老師，可以造一個很大很大的蹺蹺板，也能稱出大象的重量。”（杠桿原理）當我們來到路政管理所時，看見一輛裝滿貨物的大卡車正在過地磅，學生們指著地磅立刻嚷嚷起來，這個可以稱出大象的重量。學生們在社會實踐活動的舞臺中開闊了視野，拓展了思維，也培養了他們的創新精神和創新能力。