給孩子一根寫話的扶杖 讓孩子成為習作的主人

眾所周知，習作教學是語文教學的半邊天，當前的小學習作教學，依然問題多多。從學生每年的試卷分析中不難看出，閱讀和寫作都是學生較為薄弱的環節。這也成為我們語文教師頭疼的問題。因此，我們的作文教學急需一種新的教學模式，既能讓學生對習作感興趣、習得方法，又能讓教師從繁重的作文批改中解放出來。“寫、評、改作文一體化”的作文教學，即從準備醞釀——試寫初稿——習作修改——定稿抄清——評價欣賞，層次非常清楚。感覺清新、實用，減輕了教師負擔，提高了學生興趣，如春雨，潤澤了我們的習作之田，讓學生真正成為習作的主人。

一、作文與閱讀教學相結合

“閱讀是寫作的基礎”，如果沒有閱讀教學作為作文教學的前提，作文教學就會出現本質上的停滯。因此，作文教學要與閱讀教學相結合，緊扣教材，讓教材和作文結合起來。作文教學，要按計劃有步驟地實施。把整個中里的寫作知識點，分成若干個課時，然后，讓老師們集體備課，寫成不同的教案，比如，有關人物描寫的，就有外貌、肖像、動作、語言、心理，除了作文立意、結構、語言、書寫等常規立意外，每次作文，根據教材特點，教學計劃，確立重點訓練點。在結合每個單元的作文訓練重點，根據單元訓練重點，訓練學生寫作方法。例如，魯教版四年級上冊《父親的菜園》一課中，老師的作文課，結合課文引領學生找出突出人物品質，描寫父親言行的句子，體會作者的用詞精妙的寫作方法，并發揮想象進行續寫，訓練學生的表達能力，從續寫中學習運用習得的方法。充分為習作進行知識、選材、方法的準備。真正讓學生得法于課內，得益于寫作。讓學生覺得課文學習，與作文息息相關，與生活息息相關，與做人息息相關，合乎語文生活化、語文培養人塑造人的教學宗旨。

二、方法指導與學生互改相結合

葉圣陶先生說過：“修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定，養成自己改的能力。”

素質教育的課堂打破了師生單向的封閉的交流形式，而是創設了師生之間、生生之間多向的開放的活動氛圍，這不僅有利于促進學生學會交流，而且體現了教學是生命與生命的碰撞的過程。作文評價也應如此。在作文評價中，就開展了同桌互評、小組互評的活動。學生在讀文、評文的過程中，學會了欣賞別人文章的優點，有的針對別人的文章結構提出寶貴的意見，有的能發現文章中的好詞佳句，有的也能針對別人的不足提出不同的看法，諸如此類的評語在學生作文本上常常出現。學生參與評閱他人的文章不僅提高了自己的語文能力。同時，他們學會了欣賞別人，學會了尊重他人；被別人批閱作文的學生也學會了傾聽別人的意見，虛心地接受別人的看法，也能促進學生健康人格發展。學生拿出自己的文章讓同學自己修改，互相修改，八仙過海，各顯其能。

如在習作修改講評課中，老師可以通過許多學生習作優美詞句，總結好文章的標準：事情具體清楚，語句通順、有條理，表達出真情實感、啟示深刻、修辭方法、描寫方法。合作學習并交流，指出自己的習作的優點和不足，然后讓其他同學評一評優缺點，提出修改建議。這種為評改提供交流平臺，加強學生品評修改自己和他人文章的妙處，益處。好文章是改出來的。

三、評價標準與優點賞評相結合

“欣賞別人，就是以人之長補己之短的明智之舉”。 先從整體上引導學生判斷是否符合寫作要求，告訴學生修改文章是有章可循的，內容要具體，語句要通順，正確運用修改符號，強調修改步驟等，教給學生修改方法，不斷引導學生給文章加入“佐料”，提高學生的寫作修改能力。首先明確作文評改標準，大致分為字體和標點、內容、結構、表達、語言、創意等幾方面。

（一） 字體和標點

1.字體是否美觀、端正、書面是否干凈、整潔。

2.錯別字。要求將錯別字在原文處打上標記，并在旁批處打上方框，重復的錯別字不計。

3.標點。強調句號、引號、嘆號、問號、書名號的使用，錯誤的在原文中打上標記，在旁批處修改。

（二）內容

1.中心是否鮮明、集中、突出。中心是否切合題意，內容是否真實可信。

2.選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性、新穎性。

3.看人物形象是否豐富，性格是否合乎情節，材料是否豐富。

4.文句是否有意蘊，感情是否豐富，真摯感人，是否讓人有回味，或引人發笑，或為之感動，或為之深思等。

（三） 結構

1.層次段落劃分是否清晰，結構是否完整，構思是否新巧，如倒敘，插敘等。

2.段落之間是否過渡自然。

3.前后是否相照應，開頭和結尾是否得體。

（四）表達

如記敘文，要求做到抓住細節（動作、神態、心理、語言、場景等）描寫，對事情有自己獨特的觀點或感情，能透過現象揭示本質。

明確了評價標準，讓學生采用初讀、細讀、總評的方法分層去讀作文，修改作文，明確每次作文由批改孩子寫出眉批，總批、等級、評賞人、日期，并畫出好詞好句、錯別字標點、病句。從賞評一個句子，一個片段，到一個題目。讓寫作者感受到成功的喜悅，產生一種幸福感、成就感，增強寫作信心，讓賞評者從中有所收益。

總之，素材來自生活，生活是寫作的源泉，培養學生作文能力，發展學生創新性作文，是歷史賦予每個語文教師的職責。我們應該站在新世紀培養新型人才的高度，為學生的終身發展，學會學習、學會創造，打好堅實的基礎，我們的作文教學之路就可開拓出一個新局面。