高中語文教學的新契機

隨著信息技術的不斷發展，手機已成為人們生產生活中的必備工具，而微信作為一種用戶廣泛，方便快捷的手機應用更是極大地改變了人們的生活生產方式。如今，人們只要使用手機就可以實現碎片化閱讀，隨時隨地獲取信息。在信息化時代，閱讀方式的變革給高中語文教學帶來了挑戰，同時也帶來機遇。在高中語文教學中如何合理運用微信促進課堂教學質量和學生學習效果的提升是廣大高中語文教師必須認真研究的問題。

一、借助微信高效開展課前預習

課前預習是課堂教學前奏，是獲得良好教學效果的基礎。傳統的課前預習往往形式單一，內容枯燥，難以調動學生的學習積極性，而利用微信則可以極大的豐富課前預習內容，使預習活動更加有趣，從而有效激發學生的學習興趣。要想發揮微信在課前預習階段的作用個，教師首先要合理制定課前預習任務，并要求學生借助微信平臺開展自主預習。以《吟誦青春》一課的教學為例，筆者結合教學內容給學生布置的課前預習任務：①借助微信平臺整理和詩詞的基本常識；②借助微信收集整理作品的創作背景、作者生平等資料。③結合自己收集到的資料談一談自己對作品的理解，并通過微信發送給教師。這樣一來，教師通過充分利用微信平臺中的資源可以幫助在課前預習階段掌握作者及創作背景等知識，使學生對作者及所處時代有所了解，從而幫助學生在課堂學習更好的理解課文，掌握文章主旨及作者的寫作目的，同時教師可通過學生微信發送的作業掌握學生的預習情況，以便及時調整教學計劃。這里需要注意的是，教師在制定課前預習任務是要控制難度，不要難度太高，以免讓挫傷學生的積極性。有了充分的課前預習作為基礎，學生學習起來會更加輕松。

二、借助微信拓展課堂教學范圍

微信平臺設有“微信群”“朋友圈”等社交功能。在課堂教學中，教師可以利用微信的社交功能有效拓展課堂教學，增強課堂教學的互動性。每一個學生都可以通過微信建立屬于自己的學習圈子，在圈子中和老師或同學進行實時互動交流。也可以由教師建立一個班級學習群，通過微信學習群隨時發送教學資料，讓學生根據需要隨時獲取資料進行學習。筆者所帶的班級學生人手一部手機，因此，我通過獲取學生的電話號碼建立了一個班級學習微信群，邀請學生進群并實名登記，在每次課堂教學前后，筆者都會利用微信群給學生發送與學習內容有關的教學資料，供學生課前預習或課后復習使用，學生可根據自己的時間安排，隨時下載使用。在此過程中，筆者充當引導者的角色，將各種教學資源歸納整理上傳到微信群中，是學生的學習不再僅僅局限于課堂，有效提高學生的學習積極性。例如，在教學《六國論》一課時，筆者事先在微信群中給學生發送了和課文有關的的背景資料以及學習課文之前必須掌握的方法等，并以“思考題”的形式將課文內容中的重難點通過微信發送給學生，引導學生做好學習準備。通過微信將相關教學資源分發給學生比傳統的課堂講解效果要好很多。在微信平臺上，學生有更加廣闊，更加自由的學習空間，同時還可以在微信群中與教師，同學討論，學習起來有滋有味。借助微信筆者為學生提供了全新的“移動大課堂”。在潛移默化中，學生學到了知識，開闊了視野，提高了能力。

三、借助微信提高作業批改效果

作業練習是檢驗教學效果，鞏固學生學習成果的重要途徑。在學生完成作業后，教師可要求學生將作業拍照上傳到微信。有老師可能擔心這樣會大大增加教師的工作量，這種擔心大可不必，因為有了微信，教師就沒必要一個人批改所有的作業，我們完全可以讓學生互相批改，讓后再將批改后的結果上傳到微信，由課代表收集后發送給教師，最后由教師針對批改中的問題進行修正，同時通過互相批改作業能增強學生之間的互動，營造輕松活躍的學習氛圍，提高學生的學習積極性。例如，在學生的一次作文互批過程中，學生A批改了學生B的作業后，將批改結果上傳到微信，并加上了評語：你寫“我咬著月亮”難道你是天狗嗎？學生B看到后只得無奈地說：自己本來想寫“我望著月亮”結果寫錯了。這個小插曲給學生們留下了深刻的印象，從而無形中提高學生對寫作錯誤的重視程度。

通過這個例子，我們可以發現，讓學生互相批改作業可以使本來枯燥的語文作業批改變得更加有趣，而且在微信群中公布也能降低學生之間互相抄作業的可能性，每一個學生都希望自己的作業得到稱贊，從而形成一種良性競爭的氛圍，提高學生寫作業和改作業的積極性。因為，作業做的好可以得到大家的贊賞，做的不好也會在同學的批改中得到進步。

【結 語】

綜上所述，時代在不斷進步，如果不能緊跟時代，就一定會被時代所淘汰。在新時代背景下，高中語文教學環境和要求也發生了相應變化。作為高中語文教師也要緊隨時代變化不斷改進自己的教學方法。在教學中，教師可以充分利用微信平臺在教學資源和交互性等方面的優勢輔助教學工作，從學生學習需求出發，合理利用微信增強課前預習，課堂教學，課后鞏固等教學環節的效果，使其成為提升學生語文素養的一個重要途徑，為百花齊放的語文教學錦上添花。