“詞中情”，在寧和的情境中感受家國情懷

文本解讀：聚焦“詞中景”“詞中情”

《清平樂·村居》編排在蘇教版語文五年級上冊的最后一課，在“名著名篇”這一單元中。這是一首著名的描寫鄉村景物與田園情趣的詞。全首詞46個詞都是寫景寫人，用最簡短的文字描繪了這樣的一幅景象：一座屋檐低低的茅草屋，緊靠著一條緩緩流淌的小溪，流水潺潺，小溪邊長滿了碧綠的小草。一對滿頭銀發的老夫妻，喝著小酒，帶著些許醉意，正親熱地用吳音聊著天。一切都是那么靜臆美好。遠處，大兒子在小溪的東邊的豆地里鋤草，二兒子呢，在忙著編織雞籠，他們是那么勤勞。最令人喜愛的是最小的兒子，年幼充滿童趣，正調皮地躺在小溪邊剝蓮蓬玩呢。

詞人辛棄疾表面上是描繪了一幅寧靜和諧的鄉村田園生活場景，內心深處是對這種生活的無比向往。對于生于淪陷區，而后又去抗擊金兵入侵的辛棄疾來說，對村居，對人們心頭輾轉反側、魂牽夢繞的田園故土，那份家國情懷就顯得更加熾熱和強烈了。

對于五年級的孩子來說，對古詩詞的字面理解已經有了一定的讀寫經驗，對于這首詞所描繪的景和人物活動場景，描述得難度不大，教學時，可放手讓孩子從村居環境和活動兩個方面來整體感知詞的意思，體會到作者對這樣寧和的村居生活的向往和喜愛。但是僅僅停留于此，還是遠遠不夠的，要讓孩子進一步感悟到詞人的家國情懷。

試教心得：“詞中景”易解，“詞中情”難得

第一次試教的設計中讓孩子們找一找詞中靜態的景和動態的人物活動這一環節，孩子們可以比較容易的把握和講述。孩子們表達出來的都是描述一個農村的普通家庭，但是很多孩子還是不能聯系到詞人辛棄疾創作這首詞的時代背景和心理渴求的愿望，不能感悟到作者多么希望南宋王朝能收復失地，百姓們能安居樂業，國家安定，人民幸福，才是詞人心中真正的國之“村居”啊！

鑒于由景入情的構想，第二次試教中，在孩子們充分勾畫了一幅鄉村嫻靜安逸的畫面之后，加入了對詞人辛棄疾的背景介紹和寫作時代的介紹。辛棄疾的詞，一向都是被譽為“英雄之詞”，那是因為詞中多數是表現出了詞人一心要收復中原的愿望。不管自己的境遇如何，辛棄疾都是以英雄的熾熱情懷和崇高的理想來擁抱生活。而《清平樂·村居》這首看似寧和清新的田園情趣詞中，實際上滿滿地都是蘊含了詞人這樣的情懷。雖然這樣的介紹，孩子們似乎有所感悟，可是這種體悟還是很膚淺，沒有直達孩子的內心深處。對于情感的延伸，這是一段孩子獨立經歷地，教者無法替代的，只可意會，內涵豐富的精神世界，是構建整體認知活動的心理歷程，而且只有在特定的學習情境中才能延伸和感悟。

吟詩誦詞：初步感受家園情懷

古人的詩詞都是吟誦出來，直抒胸襟，表情達意。對于古詩詞的教學，特別是像《清平樂·村居》這類觸及詞人內心情感的詞，何不回歸詞人作詞時的吟唱呢，回歸詞的本色，抓住詞的音律，在聲韻中欣賞詞的意趣，捕捉詞人的神韻。音和義的完美結合，才能引導孩子深入理解詩詞的內涵。故在反復推敲之后，有了以下的設計：

1.古時候，詞是可以唱出來的，這詞牌名就是這首曲子的名稱，我們就要像讀歌詞一樣，要抑揚頓挫，讀出詞的韻律和節奏。

2.你們知道，這首詞里的吳音是指哪個地方的方言嗎？

3.其實我們南通地區的啟海話，也是屬于吳音，誰能用啟海話來讀讀這首詞。（設計用我們家鄉的地方方言來吟唱詩詞，有時候更能分清平仄，抑揚頓挫分明，韻味十足。而且更能讓孩子們走進這首詞。）

緊扣字眼：深入體悟家園情懷

在教學中緊扣字眼，是一種引導學生潛入理解詩詞深處的好方法。曾經執教過《清平樂·村居》的教者，或是凸顯對“醉”的解讀，整首詞都緊扣一個“醉”字：陶醉在悠閑自在的田園美景中，陶醉在老夫妻的甜蜜恩愛中，陶醉在兒子勤勞能干中，陶醉在小兒子的天真可愛中。又或是著眼于“好”這個字：田園生活的景色好，環境好，人們的感情好，家庭幸福好。也有或是聚焦在“喜”這個字：喜歡寧和的田園生活，喜歡鄉村的美景，喜歡兒子勤勞孝順。而這次最終磨課后，把教學設計聚焦在“家”上，直入主題，而且“家”這個字在前面的吟誦中已經被凸顯出來了。順理成章地接著就抓住這個“家”字引導學生感悟，這首詞寫的就是一個小家，實際上也表現詞人辛棄疾對“大家”——國家寧和的渴望。課堂設計如下：

1.在有滋有味的誦讀中，你仿佛看到了哪些畫面？

2.你覺得這幅畫面里，哪些地方讓你最印象深刻？（孩子們各抒己見，有的說是村居的環境，有的說是老夫妻倆感情好，頭靠著頭，在一起聊天，還有的說是三個兒子勤勞懂事孝順。）

3.你們都很喜愛這樣的村居田園生活，這所有的一切都是圍繞著詞中的哪個字？（課堂上孩子們的見解各不相同，都說出了自己的想法。在相互溝通、交流之后，孩子們深有感悟到，詞人辛棄疾所向往和喜愛的是這樣一個溫馨、恬靜、和美的家園生活。最后字眼落在一個“家”上，就順理成章了。）

課雖然上完了，可還意猶未盡，對寫景抒情的古詩詞教學在這次磨課之后，有了新的感悟和思考。深深覺得要把一首詩詞讓孩子們理解透徹，教師本身自己要有足夠的古詩詞素養，而現今全國上下掀起的對國學的重視，正是一個新的風向標，帶領著國人誦讀經典。而作為教書育人的我們，更應該自身的國學修養。進而，根據詩詞本身，策劃合適的言語活動情境，讓學習材料與學生的情感交集融會貫通，讓學生真實發現，真切感知，實現個性化深度的參與，讓國學經典在新一代的孩子心里生根發芽開花結果。