讓心育之花為語文課堂增光添彩

隨著素質教育理念的深入人心，素質教育改革的不斷深化，學生德智體美全面發展成為現代教育的核心目標。然而，學生的心理健康往往被忽視。在生活節奏加快，競爭日趨激烈的現代社會，沉重的學習負擔，家長“望子成龍，望女成鳳”的期望，都讓初中學生面臨著巨大的心理壓力。因此，在教學中，我們不但要教授學生知識和技能，還要教會學生為人處世，幫助學生形成良好的心理品質和社會適應能力，只有這樣才能培養出品學兼優的人才，學生才能健康成長。

一、挖掘教材中的心理健康教育資源

1.豐富情感世界，宣揚真善美

初中語文教材非常關注人的發展，內涵豐富，其中既有語文知識，也包含了豐富的心理健康教育資源。教材選用了大量來自名家的優秀作品，這些作品中蘊含了豐富的人生哲理與情感因素。在初中語文教學中，教師應善于挖掘教材中蘊藏的心理健康教育資源，啟發學生的思維，增強學生的情感體驗，引導學生從這些作品中感悟人生，在潛移默化中讓學生的心靈得到凈化，幫助學生培養健全的人格。例如，《紫藤蘿瀑布》一文中，紫藤蘿的枯榮交替，揭示了生命的意義和希望的寶貴。可以利用該課文引導學生體會生命的可貴，培養學生善待生命、珍惜生命的意識以及奮斗不息的意志和積極樂觀的精神。通過《背影》一文中的父親那“蹣跚的背影”將父愛體現的淋漓盡致，造就了父愛的豐碑，使學生深深地體會到如山一般深沉的父愛，學會感恩，學會關愛他人。《人琴俱亡》一文中，王家兄弟的手足情深讓人動容，通過該文可以培養學生對重情重義，真誠待人的良好品質。這些蘊藏了豐富情感的文章可以使學生更好的體會人間冷暖，從而豐富自己的內心世界，學會發現真善美。

2.正確面對挫折，培養自強精神

人生起起伏伏，難免會遭遇各種各樣的困境。因此，在教學中，教師應該利用教材中積極樂觀的心理健康教育因素培養學生自強不息的精神，幫助學生學會正確對待困難與挫折。例如，在教學《曹劌論戰》一課時，教師可以引導學生發現魯莊公身上的優點，并給出鮑叔牙的相關資料，引導學生發現鮑叔牙所犯的錯誤，通過對比讓學生明白一個人是獨一無二的個體，每一個人都有自己的長處和短處，應該正確看待自己的優點和缺點，不因優點而自滿，不因缺點而自卑。

3.正確看待得失，樂觀面對困難

初中學生正處身心快速發展期，使學生用正確的態度看待得失，樂觀面對困難對其身心健康大有裨益。例如在教學《岳陽樓記》《醉翁亭記》《小石潭記》時，教師應向學生介紹作者范仲淹、柳宗元、歐陽修在遭遇被貶謫時的不同心態。范仲淹在被貶之后，依然憂國憂民，因而在《岳陽樓記》中寫下“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，表達了自己“不以物喜，不以己悲”的樂觀豁達的胸懷，歐陽修被貶后，則寄情于山水，借酒消愁，在《醉翁亭記》中寫下“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”，表達的是寂寞中尚有一分自得。而柳宗元被貶后在《小石潭記》中通過描寫出小石潭景物的幽美和靜穆，表達出被貶之后的孤凄之情。范仲淹的《岳陽樓記》和歐陽修的《醉翁亭記》都沒有抑郁之情，可以說范仲淹和歐陽修的胸懷同樣樂觀豁達，但仔細比較可以發現，范仲淹的氣魄更勝一籌，境界更加高遠，心中裝的天下更大，而柳宗元的《小石潭記》則僅僅是抒發自己被貶官之后的失意落寞，未免人生格局太小了一些。聽過讓學生明白今后遇到人生逆境時不要自怨自艾，更不應消息悲觀，而是要永遠保持積極向上、樂觀豁達的精神。

二、作文教學與心理健康教育相結合

我國著名教育家葉圣陶先生說過“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作”。可見，學習寫作的內在動機使學生表達情感的訴求，作文是體現學生內心世界的窗口。因此，在進行作文教學時，教師可在其中滲透心理健康教育，鼓勵學生通過寫作來抒發自己的內心情感，引導學生通過寫作排解心中的負面情緒。教師在評改學生作文時，應仔細分析，根據學生作文了解學生的內心想法和心理狀態，并根據作文中反映出的學生心理問題及學生的個性特點，因材施教，培養學生積極健康的人生觀，價值觀。如，學生往往會在作文中流露出他們對家長的不滿，同學之間的矛盾，在學習上遇到的困難、青春期的情感困擾等各種不良情緒。學生在作文中愿意吐露心聲是對教師信任的表現，也希望得到教師的幫助，因此，教師應高度重視，通過作文評語或者和學生談心的方式幫助學生排解心中的不良情緒，幫助學生增強自我心理調適能力。總之，作文教學為心理健康教育提供了更加有效的途徑，也為學生構建起一道“心理預防線”。

【結 語】

綜上所述，蘇霍姆林斯基說過：隨著時間流逝，學生在學校里的學習的許多知識都會被遺忘，但學生的思想接觸過的東西，會在他們的情感和內心深處留下印記。所以說，思想決定了一切。作為初中語文教師，一定要充分重視學生的心理健康，真心實意地愛學生，為學生解決心理困惑。在這浩瀚的宇宙間，教師的關愛也許只是一絲微弱的光，但卻足夠溫暖學生的心靈。從這一點來說，師者乃是最大的仁者。