水生為什么沒有來

【摘 要】閱讀小說這種虛構的文章，要學會關注小說中的不合理之處。解讀“水生沒有來”這個細節，就會發掘出閏土豐富的內心世界，是對小說的更深層的領悟。給學生自由質疑的機會，往往會打破我們被禁錮的思維，讓課堂呈現更多精彩。

【關鍵詞】虛構 不合理 自由質疑

【片段實錄】

《故鄉》一課的教學已近尾聲，在最后的質疑問難階段，學生的問題生成了新的精彩：

學生1：水生為什么沒有來呢？

教師：這個問題很有趣，老師還真沒想過呢。為什么有此一問呢？

學生1：按常理來推斷，宏兒和水生相處的很好，從文中寫水生曾約宏兒到他家去玩等可以知道。好朋友分別，來送一下才符合常理呢。

教師：嗯，你的推斷很有道理，我們一起來讀一讀與此相關的文段，試著回答這個問題。

（學生自由讀書，圈畫。輕聲交流彼此看法。）

學生2：可能是因為有事耽擱了。（大部分同學搖頭，不太贊同。）

教師：當然，就生活的實際來說不能完全排除這種可能。不過，就小說這種文體來說，虛構是它的重要特征之一。情節都是作者“編”出來了的，小說中的所有的非常理都有作者自覺或不自覺地精巧構思，此種安排或有深意。

學生3：是閏土不讓水生來的！

教師：哦，請具體說。

學生3：因為閏土不想讓水生也重復自己的悲劇！（同學紛紛表示贊同。）

教師：“重復”，這是一個很有嚼頭的詞語。請大家再次細讀相關語段，走入人物的內心世界去品讀。

（學生默讀，圈畫，分組交流。）

學生4：宏兒和水生的關系正如此前“我”和閏土的關系一樣是那么美好。但閏土和“我”再次相見時，這種美好毀滅了。

學生5：閏土發現自己急欲見面的童年朋友成了自己的“老爺”，這種地位懸殊讓他很是痛苦。他不希望水生也和他一樣重復這樣的痛苦。閏土對自己命運已不抱希望了，他也不認為自己的后一代有改變的一天，或許他認為這樣活著才是對的。

教師：此前我們對中年閏土的形象有過概括，我們一致的意見是他已是麻木了，現在對他的理解我們有新的發現了。請繼續！

學生6：閏土的內心活動也很豐富，并不是表面那樣麻木的。他其實是有過清醒的時刻的，他不愿卻不能改變這些。

學生7：他也很珍視童年友情，這從前文多次詢問“我”什么時候回來和初見時的短暫歡喜可以看出。這反而使他更加的苦痛，我覺得與那無希望的痛苦相比他更愿意這樣麻木地活著！真是早知如此，何必當初。

學生8：這也就是閏土，若是楊二嫂那樣的人物，她還巴不得利用這層“關系”呢。這說明了閏土的善良和內心所受的煎熬……

教師：同學們這么思考，閏土的形象就更加豐滿了。他那么良善，雖不像“我”那般清醒，但對這個社會和自己的生活確是絕望，因而甘愿陷入麻木！

（出示：“假如一間鐵屋子，是絕無窗戶而萬難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了，然而是從昏睡入死滅，并不感到就死的悲哀。現在你大嚷起來，驚起了較為清醒的幾個人，使這不幸的少數者來受無可挽救的臨終的苦楚，你倒以為對得起他們么？”學生大聲讀。）

教師：對照這段文字來看文中的“我”，就是那少數幾個清醒的人，而閏土就是甘愿麻木到死的人了。讓我們繼續關注“重復”這個詞語，閏土和文中的“我”都不愿宏兒和水生重復這樣的生活，但一個選擇了扼殺童年的友情，并繼續麻木下去；一個選擇了“辛苦展轉而生活”。“我”和閏土是這樣的對照，這樣的隔膜。閏土來了，但“我”也對這樣的關系絕望；“水生”沒有來，可“我”的希望卻未斷絕！

（學生點頭，表示同意和理解。）

教師：那么，現在我們覺得“水生沒有來”這一情節合“常理”嗎？

學生9：從表面上看不合我們生活中的“常理”，但實際上這一結果正是閏土的痛苦選擇，是符合人物的思想感情的。

【教學反思】

馬歇雷在《文學產生理論》中指出，閱讀不是去尋找作品內在的統一，而是去發現文本中的不完整和矛盾之處。因為文本的深層意蘊往往存在于深刻的矛盾中。在敘事學所提及的幾種文本深層結構的矛盾中，大部分是為打開專業的研究者和閱讀者的視野，但有一種矛盾最容易被學生敏銳地察覺——即小說敘事與生活常理不合之處。閱讀小說，就要特別關注小說中的不合情理之處。

小說《故鄉》中水生沒有來送宏兒就是明顯的不合常理處，但這表面的不合常情其實是符合人物的性格邏輯的。 如果沒有學生的“突發奇想”，這個比較重要的“虛構”就會滑過去，而閏土的這一次靈魂的掙扎也就這么滑過去了。實際上前幾次教學，都這樣就滑過去了。分析原因，就是因為教師對“虛構”這一小說的本質特征體驗不夠深刻，少了一種對情節的警覺，沒注意到文章的全部情節編造都基于作者寫作的需要，都有作品的情感密碼。

熟悉的地方沒有風景。我教《故鄉》重點抓住閏土和“我”第一次見面這個片段來細品人物，教來教去已陷入固定的模式中，總覺得這個人物還是太標簽化，走不到學生心里去。這堂課學生的一問，為我們解讀人物、細讀文本拓展了視野，真是讀不盡的《故鄉》呵。

課后反省，自己雖多次教學，也查閱了不少名家評說，但對于課文并沒有老老實實地去多揣摩幾遍，很容易被舊的經驗所禁錮。倒是學生未被遮蔽的文字初體驗從小說“和諧”的敘事結構中發現了矛盾，給閱讀帶來新的收獲。2011版語文新課標指出，閱讀是學生個性化行為，教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解。學生未必所有的見解都是獨特的，但只要課堂上有尊重、有等待和適恰的點撥，他們就會呈現給語文課堂更多的精彩。文本解讀要向名師、專家取經，更要向課堂中的學生借智。