芻議初中語(yǔ)文作文教學(xué)的優(yōu)化整合策略

作文就是學(xué)生綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低在習(xí)作中可以表現(xiàn)得淋漓盡致，但是當(dāng)下的初中作文教學(xué)受傳統(tǒng)觀念和信息時(shí)代的影響，依然出現(xiàn)了很多值得詬病的問題，這需要廣大教育同仁高度重視。本文針對(duì)當(dāng)下的初中作文教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討分析，并提出可行的優(yōu)化整合策略，為提升學(xué)生的作文水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

一、當(dāng)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)的問題分析

1.教師指導(dǎo)目標(biāo)不明，專業(yè)素養(yǎng)有待提高

盡管課程改革已經(jīng)進(jìn)行好多年，但是部分教師受傳統(tǒng)觀念影響較深，始終不能完全接受課改精神，作文教學(xué)的方向性目標(biāo)性不明朗，同時(shí)對(duì)信息化技術(shù)手段不能充分駕馭，自身專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展相對(duì)滯后，導(dǎo)致無法適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的需要，與時(shí)代發(fā)展不相匹配，依然是穿新鞋走老路，對(duì)學(xué)生寫作心理和思維缺少關(guān)注，不能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、表現(xiàn)生活，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平無法提高。

比如，教學(xué)部編教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元以后，本單元的作文指導(dǎo)是“描寫景物要抓住特征”，教學(xué)的本意是讓學(xué)生學(xué)會(huì)借景抒情、情景交融的表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生融情于景的寫作技能。但是學(xué)生在通過七年級(jí)和八年級(jí)的階段性學(xué)習(xí)以后，對(duì)這些表達(dá)方式缺少理解和駕馭，加之對(duì)景物描寫缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)景物和情感的有機(jī)融合沒有太多的理解和感悟，無法領(lǐng)略寓情于景的真正內(nèi)涵。教師自己對(duì)文本和課標(biāo)理解出現(xiàn)了偏差，以為教材選編以后就一定會(huì)達(dá)到很好的效果，習(xí)作指導(dǎo)失去了應(yīng)有的作用。這就暴露了習(xí)作技巧和教學(xué)建構(gòu)缺乏針對(duì)性，忽略了學(xué)生主體地位的落實(shí)。

2.學(xué)生寫作興趣不高，語(yǔ)言駕馭能力亟待提高

就學(xué)生本身而言，總體表現(xiàn)在興趣不濃、素材不足、技巧不全等方面。因此，教師的習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)該強(qiáng)化針對(duì)性。首先，學(xué)生對(duì)作文畏難情緒重，寫作興趣不高。不少同學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，認(rèn)為作文就是抄抄拼拼湊湊，甚至利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行復(fù)制粘貼，能夠完成任務(wù)就行，加之老師的指導(dǎo)方法失當(dāng)，學(xué)生對(duì)作文沒有興趣，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)也是被動(dòng)完成任務(wù)。其次，學(xué)生的作文素材積累不夠。雖然我們強(qiáng)調(diào)“從生活中找米”，也開展了許多的實(shí)踐活動(dòng)，也強(qiáng)制要求閱讀大量的書籍，但是學(xué)生就是不能自覺主動(dòng)的積累作文素材，作文中運(yùn)用的素材老俗陳舊，“雨中送傘”的故事屢見不鮮，對(duì)生活缺乏觀察分析提煉思考。再次，學(xué)生無法運(yùn)用語(yǔ)言有效表達(dá)自己的心聲。有的學(xué)生不缺乏情趣和素材，但是就是無法下筆，這和口頭上洋洋萬言瀟灑自如截然不同，走向兩個(gè)極端。這就是缺乏技巧，對(duì)語(yǔ)言、文體和表現(xiàn)手法缺少駕馭能力，這就看出作文技巧和能力存在缺陷。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)優(yōu)化整合的策略分析

1.端正學(xué)生的寫作價(jià)值觀

初中作文教學(xué)要非常關(guān)注學(xué)生的習(xí)作心理的教育引導(dǎo)，要立足學(xué)生主體地位結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際構(gòu)建作文教學(xué)計(jì)劃。教師需要認(rèn)真分析學(xué)生作文心理，明確學(xué)生對(duì)作文的心理認(rèn)知水平，幫助學(xué)生走出作文陰影。同時(shí)我們需要用名篇佳作和經(jīng)典美文對(duì)學(xué)生的作文價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，教育學(xué)生敢于發(fā)表自己的言論和見解，幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的作文心理，培植寫作的興趣愛好，以幫助學(xué)生健全習(xí)作的心理和思維品質(zhì)。

比如，教學(xué)部編教材七年級(jí)下第二單元“家國(guó)情懷”時(shí)，教材中選編的《木蘭詩(shī)》等課文都是表現(xiàn)崇高的愛國(guó)主義和民族自豪感的經(jīng)典名篇，這都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和情感培養(yǎng)的重要載體，教師必須很好地利用這些作品。本單元的作文習(xí)作指導(dǎo)為“學(xué)會(huì)抒情”，也正是基于這個(gè)教學(xué)目的而設(shè)置的，這就需要老師通過寫作去強(qiáng)化情感教育和價(jià)值引領(lǐng)。

2.幫助學(xué)生樹立作文自信

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，語(yǔ)文老師在批改作文時(shí)總是在作文找不足、挑缺點(diǎn)、批弱項(xiàng)，一篇作文精批細(xì)改下來，滿紙的條條框框，幾乎都是紅筆標(biāo)注，盡管老師也會(huì)說上一兩句表?yè)P(yáng)的話，但是那紅色的改筆已經(jīng)讓學(xué)生感到了失敗和沮喪，這些都有意無意地刺激和打擊了學(xué)生的自信心，消磨了學(xué)生的作文興趣，長(zhǎng)期下去，學(xué)生很自然地產(chǎn)生畏難情緒。其實(shí)，換一種思維和理念，我們把學(xué)生作文中的有點(diǎn)盡可能多的找出來，以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)缺點(diǎn)部分少說或者面批，讓紅色的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)成為批注的主流，會(huì)有效地幫助學(xué)生找回作文自信。

3.引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感

初中作文教師需要引導(dǎo)學(xué)生把自己的真實(shí)情感融進(jìn)作文，表達(dá)自己的內(nèi)心感受，說出自己的見解看法，作文要中心明確切忌跑題偏題。所以，教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，務(wù)必關(guān)注學(xué)生是否理解作文的要求，忌諱人云亦云的隨口附和，必須以情動(dòng)人、以情奪人、以理服人。比如，教學(xué)部編教材時(shí)，教師可以選擇一些名篇佳作要求學(xué)社在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真品味作品表現(xiàn)的情感，用心觸摸作品的情感內(nèi)蘊(yùn)，能引起自己的感情共鳴，像《背影》《社戲》《最后一次演講》《孔乙己》等等，這些作品多方面表現(xiàn)人物的情感世界，需要引導(dǎo)學(xué)生從中取感悟體驗(yàn)，學(xué)會(huì)寫作，言情達(dá)意真心為上。

綜上所述，我們?cè)谑褂貌烤幗滩臅r(shí)進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，需要立足學(xué)生主體地位，端正學(xué)生的作文價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，幫助學(xué)生樹立作文自信，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，當(dāng)然我們還必須正確使用評(píng)價(jià)手段，引領(lǐng)學(xué)生互評(píng)共進(jìn)，真正讓初中作文教學(xué)體現(xiàn)育人為先的教育理念，以期不斷提升初中作文教學(xué)水平和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。