從“槍”到“搶救傷員”

◆安徽省肥東縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心幼兒園 王 芳

新學(xué)期我們中三班投放了幾種新的塑料拼插玩具，孩子們對這些新投放的拼插玩具產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是我追隨孩子們的興趣，開啟了從“槍”到“搶救傷員”的游戲之旅。

浩宇的槍

開學(xué)初，在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)浩宇用塑料管拼接玩具拼接成了一個類似手槍的簡單作品，于是他端著自己的“手槍”，模仿著打槍的動作，嘴里還不斷發(fā)出：“啪啪啪，咚咚咚”的聲音。他一邊開心地玩，一邊對老師說：“老師，你看，我拼的手槍。”我馬上回應(yīng)：“哇，還真是一把槍呢！你是怎么做到的啊？”“我是用幾個直管連在一起，又用一個彎管一插，上面再插一個十字型管道，沒想到它就變成一把槍了。”浩宇興奮地向我介紹了他的拼插過程。得到老師的肯定，他又進(jìn)入了游戲狀態(tài)。還在“觀望”狀態(tài)的智博看了看我，又看了看玩得正開心的浩宇，也模仿起來，很快拼插了一把手槍，于是兩個人開始了對打的射擊游戲。

分析：其實(shí)浩宇一開始并不是有意識地去拼插槍，而是在拼插的過程中無意發(fā)現(xiàn)了自己的作品外形像槍，繼而發(fā)揮想象，開始了自然狀態(tài)下的獨(dú)立自主游戲行為。還沒找到興趣點(diǎn)的智博此時正在觀望、思考，看到浩宇的玩法，他馬上被吸引了過來，并模仿同伴的游戲行為。游戲從獨(dú)立自主游戲提升為對打的射擊角色游戲。此案例中，幼兒在與游戲材料的接觸中學(xué)習(xí)到了拼接、組合、添加和想象等實(shí)際操作，刺激了幼兒的學(xué)習(xí)方式，引發(fā)了幼兒的游戲行為。教師的支持與鼓勵則使幼兒的自豪感油然而生，激發(fā)了幼兒游戲興趣，而游戲興趣正是自主游戲開展的最基本保障。再者，游戲時幼兒更傾向于教師的認(rèn)同，從而吸引更多同伴的關(guān)注與參與，使得游戲行為得以延續(xù)和發(fā)展。

我們的戰(zhàn)場

一個月過去了，孩子們對射擊游戲興趣有增無減，甚至很多女孩也參與其中。在此期間，孩子們開始嘗試用雪花片、齒輪拼插玩具等不同的材料拼插槍支。經(jīng)過嘗試他們覺得雪花片可以拼插出比較形象的作品，但不能端起來“射擊”，容易散。齒輪拼插玩具雖然槍管不能拼的太長，但結(jié)果還是令人滿意的，而球形塑料拼插玩具拼插的槍最酷了。他們互相拿著自己拼插的槍又開始了激烈的戰(zhàn)斗。在游戲中，孩子們一會兒模仿進(jìn)攻，一會兒模仿躲閃，不知不覺影響到了其他活動區(qū)孩子的游戲。我決定打斷孩子的游戲，拿了幾把小椅子在活動室的前面擺成對立的兩排，告訴孩子們，戰(zhàn)場在這里。于是孩子們來到了戰(zhàn)場上，自動分成了兩隊。他們一會躲在小椅子后面，一會站起來射擊，玩得不亦樂乎。為了贏得勝利，兩隊都在想方設(shè)法制作最厲害的武器，于是，坦克、大炮、飛機(jī)、戰(zhàn)斗機(jī)器人等新式武器出現(xiàn)了。

分析：在材料的投放上，低結(jié)構(gòu)材料最大的特點(diǎn)就是具有多變性，有多種組合的可能性。案例中，在材料的使用上教師沒有任何的規(guī)定和限制，幼兒完全可以根據(jù)自己的需求自行決定。他們通過實(shí)際操作，對材料進(jìn)行分類、比較和調(diào)整，創(chuàng)造欲望和能力得以激發(fā)，發(fā)展了幼兒動手能力和建構(gòu)能力，呈現(xiàn)了很多富有創(chuàng)造力的作品。在此過程中，幼兒的交往、合作、協(xié)商等綜合能力得到發(fā)展，并體驗(yàn)成功和創(chuàng)造的快樂。

在自主游戲過程中，幼兒往往特別專注于游戲情節(jié)，不能考慮周邊環(huán)境、安全等其他因素。教師通過適時地觀察，了解幼兒游戲的狀態(tài)，適宜介入與引導(dǎo)，利用常用物體，及時創(chuàng)設(shè)情境，營造游戲的氛圍，有效解決了游戲中出現(xiàn)的問題，保護(hù)和調(diào)動了幼兒游戲的積極性和主動性，使得游戲得以豐富和延展。

小兵訓(xùn)練場

兩周后，用小椅子搭建的游戲場景已不能滿足幼兒戰(zhàn)斗游戲的需求。嘯天跑來和我商量：“老師，我們能到走廊上玩戰(zhàn)斗游戲嗎？”“當(dāng)然可以。”得到老師的認(rèn)可，四五個孩子端著自己做好的武器模型，都跑到了走廊上，開始了戰(zhàn)斗游戲。但由于缺乏掩體，他們經(jīng)常會跑到對方的陣地，游戲角色容易混淆，武器也不能及時更新。我鼓勵他們利用柵欄和塑料藤條作為掩體，劃分陣地，游戲得以繼續(xù)。在點(diǎn)評分享游戲經(jīng)驗(yàn)時，我將今天的游戲情況跟孩子們進(jìn)行了反饋，立即引起了他們的討論。最后大家經(jīng)過商討共同制定了游戲規(guī)則。很快，我在班級的走廊上專門開辟了一塊區(qū)域，起名為“小兵訓(xùn)練場”，并在墻面上涂上了迷彩，將游戲材料從室內(nèi)的桌面搬到了“小兵訓(xùn)練場”。后來我要求孩子們利用廢舊紙箱等自己搭建掩體，給孩子們提供了專門的戰(zhàn)斗游戲場所。

分析：幼兒獲得新的游戲空間，特別興奮，但由于材料的缺乏和游戲規(guī)則不明，出現(xiàn)了新的問題。此時教師及時介入指導(dǎo)，并通過討論引導(dǎo)幼兒對游戲進(jìn)行交流回顧，分享游戲經(jīng)驗(yàn)，共同解決游戲矛盾。幼兒在此過程中學(xué)習(xí)了解決問題的方法，體驗(yàn)了成功與挫折。教師作為引導(dǎo)者、合作者、支持者，充分發(fā)揮幼兒的自主性，由幼兒通過討論、協(xié)商，自由支配游戲情節(jié)、游戲角色以及游戲規(guī)則，并幫助幼兒拓展游戲空間，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境和材料互動中，有效提高了游戲水平，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

治療傷員

一次戰(zhàn)斗游戲中，一方已經(jīng)被打倒了三四個 “戰(zhàn)士，”他們閉著眼睛，模仿犧牲或者受傷的樣子。勝利的一方還在“咚咚，啪啪”的射擊，但因?yàn)閷Ψ經(jīng)]有反應(yīng)而有些失望。此時角色區(qū)里的小醫(yī)生也正在為沒有病人來看病而感到無聊。我決定給他們一個提示：“醫(yī)生，這里有傷員，快來搶救。”旁邊角色區(qū)的小醫(yī)生和小護(hù)士趕緊拎著藥箱跑來為傷員治療，經(jīng)過醫(yī)生和護(hù)士包扎、打針或喂藥的治療后，不一會他們就都“復(fù)活”了。“復(fù)活”時不論是戰(zhàn)士還是醫(yī)生，他們都開心地大笑，覺得這個游戲真是太好玩了。

分析：幼兒的游戲行為往往是生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，他們平時受影視劇的影響，具有打仗受傷、治療等生活經(jīng)驗(yàn)，而兩個游戲區(qū)互相聯(lián)動，則使幼兒之間的社會性交往與合作更加主動，同時豐富了游戲的內(nèi)容，提升了游戲的水平和價值。案例中，教師通過全面多角度的觀察，調(diào)整了原各區(qū)只能在自己區(qū)域玩的游戲規(guī)則，通過一個建議拓展了幼兒的游戲行為，生發(fā)了更多元、更綜合的目標(biāo)，為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展提供了機(jī)會。

從“槍”到搶救“傷員”，從無意的拼插作品到用自己拼插的作品開展內(nèi)容豐富的戰(zhàn)斗游戲，這本身就是一個創(chuàng)造的過程，一個體驗(yàn)成功的過程。在這個過程中幼兒不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，感受快樂，實(shí)現(xiàn)各方面的發(fā)展。在自主游戲中教師應(yīng)始終秉著“幼兒在前，教師在后”的原則，觀察和指導(dǎo)幼兒的游戲行為，使自然狀態(tài)下的幼兒自主游戲能逐漸豐富為更具教育價值的區(qū)域游戲。

小結(jié)：

首先，在自主游戲中，教師通過一個鼓勵或是一個建議，支持幼兒的游戲行為，尊重和支持幼兒及他們的游戲行為才會有游戲的延展，才會吸引更多的同伴加入游戲。

其次，合理創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，為幼兒提供豐富的游戲材料，幫助幼兒拓展游戲經(jīng)驗(yàn)，鼓勵幼兒探索多種游戲材料，鼓勵他們大膽創(chuàng)作。

最后，自然狀態(tài)下的自主游戲更能反映幼兒的游戲水平和游戲能力，教師要鼓勵幼兒自己解決問題，并鼓勵幼兒積極與周邊游戲聯(lián)動，使游戲更具教育價值。