借我一雙慧耳

摘 要：作為教育者，你有一雙智慧的耳朵嗎？你能傾聽到孩子內心的發聲嗎？在師幼互動中，在傾聽孩子的過程中，教師如何引導孩子成長？教師又該如何成長？

關鍵詞：傾聽；成長；承擔

古希臘哲學家、教育家蘇格拉底說過：“上天賜人以兩耳，欲使其多聞多見而少言。”我國偉大的教育家孔子也說過：“聽其言而觀其行。”2012年9月教育部頒發的文件《3-6歲兒童學習與發展指南》中對教育者有幾點建議：“為幼兒創造說話的機會”“詢問和聆聽幼兒對自己事情的意見”“尊重和接納幼兒說話的方式，認真地傾聽并給予積極的回應”。由此可見，傾聽孩子內心的聲音，了解孩子內心真正的想法對其成長與發展有多重大的意義。

那么，教育者又該如何傾聽？怎樣才能聽到孩子真實的發聲？師幼互動中，兩者又是如何達到共同成長的呢？

筆者結合自己的工作實踐，淺談幾點經驗和見解。

一、耐心地傾聽，與孩子產生共鳴

大部分的師幼互動是從交流、傾聽開始的，只有全神貫注地傾聽，與孩子產生共情，才有可能正確引導幼兒，提升自我。

案例一：“我沒有全家福”

背景：8：00，晨接活動，大班。

男孩樂樂早上從家里來到幼兒園，看著別的小朋友把全家福照片從書包拿出交給老師，臉上帶著些許的焦急。樂樂跑到何老師的面前，大聲地說道：“老師，我沒有全家福。”何老師正在整理照片，有點心不在焉地應道：“別人有，你怎么就沒呢？待會上繪畫活動時，看你怎么辦。”樂樂看著忙碌的何老師低著頭跑開了。

旁邊的王老師喊住樂樂：“怎么沒把全家福的照片帶來呀？”樂樂看看王老師，走向前小聲說道：“我沒有全家福。”王老師蹲下來拉著樂樂，應道“哦”。樂樂忙說：“本來有的，弟弟把我要帶來的照片撕爛了。”“那真是太可惜了，你的全家福一定很漂亮。”王老師安慰道。“是啊，全家福里有我的爸爸媽媽，爺爺奶奶，還有我和弟弟，待會畫畫時，我要把他們全部都畫出來，下次我一定會把全家福保護好。”樂樂說完就開心地回到自己的位置上。

在幼兒園，師幼互動是貫穿在一天的活動中，短暫的交流，小段的互動，就能加深孩子與教師的情感。只有耐心地傾聽，孩子才會張口說。教師的全神貫注，能鼓勵孩子講出心中的想法，教師的共情回應能鼓勵孩子自己找到解決事情的辦法。

二、孩子從角色中釋放

如果你認為一個孩子是調皮搗蛋的，給他貼上了調皮的標簽，他總會展示他調皮的一面。如果你認為一個孩子是文靜聰明的，給他貼上了安靜聽話的標簽，他也總會是聽話的。這就是心理學中所提到“自我實現預言”的危害。

案例二：“這不是我的錯”

背景：15：40，游戲活動，大班。

孩子們按照自己的選擇做著各種各樣的游戲，下棋的，開小吃店的，開超市的，畫畫的……突然建筑區里傳來了一陣哭聲，劉老師聞聲而去，看到建筑區的地板上全是凌亂的積木，蕭蕭抽咽地訴說：“文文把我的房子弄倒了！”文文雙手抓著衣服的一角小聲辯解：“不是我！”“一定是文文，他總是搞破壞，上次我的房子也是他弄倒的，剛才就只有他在這里玩的！”蕭蕭大聲地控訴。

劉老師叫文文來到面前，問道：“能告訴老師發生什么事了嗎？”文文低下頭小聲地說：“不是我的錯。”“房子倒了，蕭蕭很難過。”劉老師說了一句。“房子挺漂亮的，可惜一下就倒了。”文文回應道。“嗯，你一定不是故意的。”“我就想摸摸，后來，有人撞了我一下，我就不小心把房子推倒了。”文文急忙解釋。“哦！”劉老師還是淡淡地回應。“我要跟蕭蕭說對不起，希望他能原諒我，但我不是故意的。”文文說完就跑開了。

一旦標簽貼在孩子的身上，孩子很難去解開這個束縛，案例中，蕭蕭并沒有親眼看到文文推倒“房子”，但卻從他平時愛搞破壞的行為中得出結論，這也許和文文的日常表現，教師對待文文的態度有關。

教育者需要給予孩子更多說話的機會，認真傾聽孩子的表達，讓孩子從角色中釋放，讓孩子直面問題，有技巧地引導孩子打開心靈去嘗試解決難題。

三、敢于承擔，貼近孩子

孩子會“說錯話”“做錯事”，老師也一樣。有意思的是，幼兒園的孩子很樂于幫助教師“糾錯”，老師有智慧承擔“錯誤”嗎？只要有，我相信教師與幼兒會真正地成長起來。

案例三：“太陽也有黑色”

背景：9：15，教學活動，大班

吳老師組織孩子們進行繪畫活動，在巡回指導繪畫時，吳老師發現茵茵在畫紙上畫了一個黑色的太陽，吳老師提醒：“沒有黑色的太陽哦！”茵茵抬頭糾正：“今天太陽公公不開心，太陽也有黑色的。”吳老師恍然大悟，立刻贊揚：“你畫得很好，把太陽的心情也畫出來了，很特別。”茵茵開心地點點頭，繼續創作。

用心傾聽孩子，能讓師幼走近一點；用智慧傾聽孩子，能讓師幼成長一點。愿有一雙慧耳，能把孩子的心靈世界聽個清清楚楚，明明白白。

參考文獻：

[1]周兢，余珍有.幼兒園語言教育.北京：人民教育出版社，2004.

[2]劉勝利.論語.北京：中華書籍，2010.

編輯 謝尾合