初中語文閱讀教學中學生問題意識培養

趙飛亞

摘 要：在初中語文閱讀教學中，教師應當按照新課程提出的三個維度的目標，有計劃有目的地強化學生問題意識的培養，使學生經歷產生問題到分析問題再到問題得到解決的整個過程，在這個過程中不僅實現了學生對知識內容的深刻認知，而且能夠充分發散學生的思維，提升學生的綜合能力。主要對初中語文閱讀教學中學生問題意識的培養策略進行分析和探究。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；問題意識

著名的大教育家陶行知曾經提出：“很多的發明創造固然經歷了反復的思考和探究的過程，但就其起點而言往往也就是一個問題，而問題的發現和提出往往就源自于問題意識的引導和推動。”這就充分說明了問題意識的重要意義，不僅能夠有效地開辟一個人新的思維路徑，而且對于創新能力的發展和培養也是大有裨益的。

一、創設科學情境，營造“沖突氛圍”

構建主義認為學生知識獲取的過程并非教師進行傳授和灌輸的過程，而是學生主動地進行知識內化的過程，而知識量內化的多少、內化的質量往往取決于教學情境創設是否足夠有效、足夠充分。基于此，在初中語文教學中教師應當盡可能地創設恰當的、合理的情境，使其保持有效的思考，形成產生問題的良好狀態以及想要問問題的內心需求，在知識的獲取過程中最大限度地進行參與和探究。在進行問題情境創設的過程中，教師要學習魏書生老師，對于學生的學情、年齡階段特點和心理特征有充分的認知和了解，明晰學生對哪些內容相對比較關心、對哪些內容的好奇感和興趣性相對較強，從而有針對性地提出能夠益于學生發散思維的問題，比如：在《觀滄海》一文的閱讀教學之中，教師可以創設這樣的情境：生活于東漢末年的曹操，大家通過觀看《三國演義》對曹操都比較了解，誰能告訴我曹操是一個什么樣的人呢？有的同學回答說曹操是一位雄才大略、有著非凡才能的軍事家。有的學生認為曹操是一個奸雄，欺凌君主、排除異己，是名副其實的漢賊。有的同學告訴我曹操是一位偉大的詩人，他寫的詩粗獷豪放、氣勢恢宏、真情實感自然流露，那么你眼中的曹操是什么樣子的呢？在激發學生的思維運轉和認知沖突的基礎上，告訴學生：“下面讓我們通過閱讀來看看曹操究竟是一個什么樣的人物？”通過創設這樣的情境，學生的思維就能夠得到多維度的發散，就能夠帶著濃厚的興趣、積極的思考、想要得到答案的心理進入到詩歌的閱讀過程之中。

二、強化教學引導，實現“以問激問”

問題的提出往往都是一連串、環環相扣的，一個問題的提出可能會引發出與之相關的一系列問題。問題意識的培養同樣需要借助問題的提出，使問題在引領和推動學生思考的過程中，將他們內心深處基于文章理解的問題誘導和激發出來。在《背影》一文的閱讀教學中，教師應該先讓學生在課前進行了充分的預習，并且提出引導性的問題：通篇文章主要描寫的內容就是對父親的回憶和懷念，為什么要用“背景”來做題目呢，如果將其換成“回憶父親”或者“我的父親”或者“父親的背影”是否可以？文章中總共描寫了幾次背影？每一次對于背影的描寫出現在什么地方？對背影進行描寫的目的和作用是什么？文章最后表達了作者什么樣的思想感情？然后讓學生進行思考并努力找出答案，筆者有針對性地進行“點撥”，對于“父親是如何關心作者的”進行重點講解，并引出父愛偉大這一中心思想。在此基礎上，鼓勵和激發學生進行更多、更深入的思考，讓學生自主地提出一些問題，比如，有的學生提到文章中對背影的描寫，為什么有些是真實的、有些是虛化的？這樣寫的用意是什么？為什么我覺得作者在對父親爬過月臺去買橘子的背影感觸很深，是否這是作者在幾個背影描寫中著重凸顯和表現的？這樣的過程不僅實現了學生良好“問題意識”的培養，而且對于學生感悟作者用“背影”貫穿主線、深化對文章內容的認知和理解都是大有裨益的。

三、轉變教學方式，實現“問題解決”

中學階段的學生在學習的方法和經驗上相對欠缺，如果僅僅依靠教師對學生提問問題的大膽給予鼓勵還遠遠不夠，這樣的結果可能是學生提出了不少問題，但真正具有實質和內涵的問題

不多，在閱讀中一些核心的知識點、其中的一些細節描寫、文章的主題主旨以及作者的情感表達等深層次問題難以被提出來，這就需要在閱讀教學中，教師積極地進行自身教學方式的轉變，注重實施小組合作學習的教學模式，將“探究性”教學充分引入進來，讓學生集思廣益地提出問題，并通過交流探討和思維碰撞最大限度地解決問題。一方面，要對學生嘗試發現問題進行鼓勵，在教學中教師應當對教材的內容進行充分的挖掘，對其中所涉及的信息量特別是作者的寫作風格特點、文章的寫作背景等向學生全方位地呈現出來，為他們增強問題意識、提出問題提供豐富的材料、肥沃的土壤，讓學生在更多的思考、體驗和感悟中提出問題。另一方面，要強化閱讀教學的引領，在閱讀過程中對于一些不太明顯的問題，教師要通過探究式教學，使學生內心深處自己問自己問題。同時，要強化小組合作學習模式的應用，讓學生在探究中努力解決問題，而且這個過程中通過交流和分析，學生還會提出更多新的問題，這樣就能夠實現學生對文章知識內容認知的持續性深化。

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編輯 高 瓊