中國教師背后那群神秘的人

羅濱

中國是人口大國、教育大國。半個多世紀以來，社會經(jīng)濟高速發(fā)展，舉世矚目。2009年和2012年PISA考試中的“上海奇跡”，引發(fā)了全球特別是美國、英國等教育發(fā)達國家對中國教育的強烈關注和好奇。各國的校長、大學教授、教育官員、媒體記者紛紛訪問上海，他們走進學校，聽課，和教師交流，探尋上海教育的秘密。在與上海教育的親密接觸中，他們得出了一個重要的結論：上海教師背后有群神秘的人，他們能夠幫助普通的教師變成非常有效率的教師。其實，在我國各地，都有這樣一群“神秘的人”，他們有一個共同的名字——教研員。基礎教育領域的教研體制是具有中國特色、不可替代的教師素養(yǎng)發(fā)展系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)里，有一支特殊的專業(yè)隊伍，就是教研員隊伍。

教研員是一群怎樣的人？

他們是默默站在一線教師的背后，給予每位教師最無私幫助的人。當年，大學畢業(yè)后，我成為一名中學化學教師。還記得開學的第一天，教務處發(fā)了一份通知：海淀區(qū)中學教研活動，初三化學，周二8：30，在海淀區(qū)教師進修學校。從此，年復一年，無論我教哪個年級，周二上午我都要去海淀教師進修學校聽教材教法分析，或者去其他學校聽研究課，有時還會有專家的講座、專題研討、論文交流等。而其他學科，也都有各自的教研活動時間。在從教之初的青春歲月里，教研員的高位引領、規(guī)范要求、貼身指導讓我迅速成長。大約10年之后，我成為兼職教研員；再后來，我也成了教研員，成了站在一線教師身后的人，為了教師的成長無私奉獻，在教師的發(fā)展和成就中體驗幸福。

他們是默默地承擔著區(qū)域教育責任的人。我國的教研體系伴隨著新中國教育制度的誕生而建立，在不同時期，教研的內(nèi)容、方式都在發(fā)生變化。成立之初，各地教研機構以幫助一線教師掌握學科專業(yè)知識、勝任學科教學工作為主；八九十年代，部分教研機構又承擔起提升教師學歷的任務，這個階段的教研特點是“補償”；九十年代以后，順應素質教育的要求，教研機構開始關注教師“如何教”，聚焦課堂，開展以“教材教法分析”和“研究課”為主的教研活動，主要特點是“示范”；進入21世紀以后，教師學歷達標，但是隨著課程改革的深入推進，又凸顯出教研“研究”的特點，要解決教育教學的新問題。在每個階段，教研員面臨的挑戰(zhàn)都很大，他們要和一線教師一起學、超前學，更新育人理念、加深學科理解，尋求解決問題的方法。以保障區(qū)域教育質量為己任，無私奉獻、攻堅克難，不斷地超越自我，是教研員們的特質。

新時期教研員面臨怎樣的挑戰(zhàn)？

2017年《普通高中課程標準》明確了每個學科對發(fā)展素質教育的獨特貢獻，明確了學生要通過本學科學習逐步形成的“必備品格”“關鍵能力”和“價值觀念”。這就需要教研這支專業(yè)力量站出來，通過教研創(chuàng)新、教研轉型來做好專業(yè)服務。

首先，要將教研的重心從“課堂教學”轉向“課程育人”，將學生學習的目標從“知識獲得”轉向“素養(yǎng)提升”。多年來，教研的重心是“學科教學”，學習目標是“獲取知識”，教研將更多的精力集中在學科具體內(nèi)容和教學方式的研究上，關注學科育人不夠，而只有提升教師的課程育人能力，才能發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

其次，要將教研的內(nèi)容從“教師的教”轉向同時關注“學生的學”，教學改進從“基于經(jīng)驗”轉向“基于實證”。指導教師研究學生和學法指導，將學科知識與生活生產(chǎn)實際關聯(lián)，通過設計具有綜合性、復雜性、實踐性的任務，激發(fā)學生興趣，開展多種形式的學習，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。建立素養(yǎng)導向的學業(yè)評價機制，引導教師從學生學習目標達成的視角進行教學改進，從經(jīng)驗轉向經(jīng)驗與實證相結合。

再次，要將教研的形式從“專家傳授”轉向重視“教師眾籌”，重視教師的個體經(jīng)驗，重視教研時每位教師行為的變化，將“統(tǒng)一教研”轉向兼顧“個性發(fā)展”，為不同發(fā)展階段的教師提供可以選擇的研修課程。

新時期教研員的角色和使命是什么？

新時期，教研由原來的單純研究課堂教學轉向研究教育教學全要素，教研員就是國家課程方案和課標的解讀者、細化者、執(zhí)行者，是學校和教師工作的問題發(fā)現(xiàn)者、指導者、解決者，是學校和教師實踐經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)者、總結者、推廣者。因此，教研員應該是區(qū)域“學科首席教師”，即一個區(qū)域中負責日常學科建設的最高業(yè)務領導，不僅要承擔全區(qū)本學科建設的主體責任，如本學科的課程規(guī)劃、研修實施、質量評估、資源建設、隊伍建設等，還要擔負起給行政部門提供可供決策參考的數(shù)據(jù)和建議的責任。

“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”，教育要強，必先要教師強；教師要強，必先要教研強。我國基礎教育領域有1570多萬名教師，教研員只有不到10萬名，是教師群體中的“關鍵少數(shù)”。他們在教師身邊，圍繞學科教育的關鍵領域與核心環(huán)節(jié)，和教師一起破解難題，推動教學提質增效；他們主動學習，提升自己的素養(yǎng)，用自己的高度，引領、帶動教師提升教育質量的高度。

從教育大國到教育強國，這群“神秘的人”不可或缺。

編輯 _ 付江泓 配圖 _ 葛金勝