把握課堂教學節奏 構建和諧物理課堂

何靜 高遠 何艷陽

在具有生成性與開放性的物理課堂上，教師往往容易忽視貫穿于整個教學流程始終的課堂教學節奏問題。教學中，教師要根據現實情況從語言、內容、環節、評價、詳略等方面及時調控，保證課堂教學節奏的和諧美妙。下面，結合八年級上冊《樂音》一課，談談如何把握教學節奏。

1.“起承轉合”的節奏設計

要想把握教學內容的節奏性，需要注意知識的連貫性與覆蓋面；內容的階段性和章節性；有層次、有章法、有主次、有坡度。

在備課環節，我們需要精心備教材，知道這節課要講內容的地位和價值。例如，由舊版的《樂音與噪聲》變為新版的《樂音》單獨成節，更加體現了本節內容的重要性。另外，本節中波的概念與高中《機械波》一章有著密切的聯系。因此，我把本節中的音調單獨拿出來進行研究。

我們還需要備學生，明確學生的需求。本節課，易在“物”，學生在學習音樂中已經接觸了音調的高低；難在“理”，學生看得見操作，但是看不見聲源振動的情況，更不可能得出“聲源振動的頻率決定音調”的結論。因此，從直觀現象抽象為不可觀測的頻率為本節的難點。

2.“動靜相宜”的節奏調控

教師在組織教學時，要巧妙設計和安排教學方式，或動或靜，多樣組合，使課堂形成新穎多變的教學節奏，吸引學生，增強教學效果。

在教學中，或講或練，或討論或思考，或啟發或自省，或引導或板書，充分調動學生的積極性，增強學生的想象力及創造力。例如，《樂音》這節課設置了四個環節，分別采用視唱練耳、學生實驗探究、教師引導加學生深度思考、圖片展示的方式。明確教學環節后，要想把握教學環節的節奏性，就需要合理設置教學時間，把握最佳教學時機；啟發誘導，提問點撥，演示暗示，實驗操作；動腦、動口、動手有機地協調起來。

在課堂教學中會出現一些變奏曲，比如學生提出預設外的問題，打亂正常的節奏。遇到這種情況，我們需要思維清晰，分析學生提出問題的原因，根據具體情況沉著應對，臨時微調一下教學節奏，把學生的問題當作一手的教學資源。

3.“念念不忘”的節奏延伸

教學中，教師如果能巧妙地將課內知識延伸到課外，將理論轉化為實踐，會對學生綜合素質的提高起到積極的作用。因此，在《樂音》這節課的結尾，我播放了一段視頻《自制水杯琴演奏樂曲》，鼓勵學生依據此制作一種樂器并開展比賽。這樣，教學立足課堂又超越課堂，學生能夠把本節課所學的內容應用于實際生活。

教學節奏的形成以教師對教材、學生的研究，對學科專業的熱愛和對教育的理解為基礎，能夠促進學生的有效學習。我們應根據個人特點并結合具體情況，形成具有自己風格的課堂教學節奏，構建美妙和諧的物理課堂。

編輯 _ 于萍