網絡讓思品課“活”起來

李玉伶

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的綜合活動課程。在教學中，教師可以利用現代信息技術為學生創設學習情境，讓學生在親自實踐、反復分析、探究體驗中掌握知識，學會把知識與個人生活、社會生活結合起來。下面，以《和動植物做朋友》一課為例，談談在網絡環境下進行自主探究型教學的嘗試。

1.豐富的網絡資源培養學生的自主學習能力

學生是知識的積極建構者，而教師是學生建構知識的支持者。在《和動植物做朋友》一課中，我先給學生一些操作上和技術上的必要指導，然后讓學生圍繞學習目標，從互聯網上獲取相關信息。在這一過程中，學生主要是依據學習目標進行自主觀察、閱讀、分析、判斷、整合等探究活動，掌握相關知識，了解保護環境的重要性。

網絡的特殊性使學習者可以靈活地在各個知識節點上自由瀏覽，這樣，每個學生可以根據自己已有的基礎知識圍繞學習目標選擇適合的學習策略和方法，自己控制和調節學習的速度，進行個別化學習。這樣，某些基礎知識較薄弱、接受能力較差的學生，可以有足夠的時間思考，同時也能得到教師具有針對性的指導和幫助；而接受能力較強的學生，則可以通過網絡獲取更多的知識，不會在等待中浪費時間，從而克服了教學中的“一刀切”現象，真正實現了因材施教。

2.開放的學習環境培養學生的合作學習能力

學生將從網上獲得的信息內化整合，完成個體意義上的知識建構后，就可利用多媒體的交互技術與師生進行交流，交流學習課文的收獲，探討學習過程中尚存的疑問，或者補充介紹相關的科學知識。如有的學生質疑：“我們為什么要保護珍稀動物？為什么砍伐森林會破壞環境？”有的學生搜集到了相關知識，解答了同學的困惑。這種師生互動、生生互動的協作交流，可以使差異得到互補和完善，提高了學習效率，給個體的發展提供了更廣闊的空間。

3.故事創編培養學生的創新能力

課上的學習使學生對動植物有了喜愛之情，此時，我趁熱打鐵，鼓勵以小組為單位，在課外繼續收集整理相關知識，并將其寫成富有童趣的故事，制作成小動畫展示給大家看。比如，《動物的家園》講述的是這樣一個故事：在一個大森林里，生活著很多小動物，他們一起唱歌跳舞，過得很快樂。忽然聽到了“咚咚”的聲音，是人類在砍伐森林，動物的家園越來越小，最終被完全破壞，動物們都流著眼淚離開了自己的家。學生們在這個動畫中看到了動物們的凄慘命運，這樣，既加深了學生對課文的理解，又使學生的興趣在創新過程中得到了提高。

編輯 _ 于萍