小學語文識字教學現狀淺析

王秀華

摘要：當今，如何提升小學語文識字教學的效率，科學識寫，運用漢字，受到越來越多的家長、教師的重視。然而，識字教學的現狀不容樂觀。識字量大，難度較高，教法機械，學法呆板，工具主義的教學觀導致識字教學高耗低效，書寫錯誤居高不下……不少教師、家長對識字教學產生質疑。為此，筆者展開了調查研究，試作如下歸因分析。

關鍵詞：小學語文；教學現狀

一、對漢字文化內涵的割裂、漠視，忽視漢字的人文性

在教學實踐中，有些教師忽視漢字與文化的關系，將漢字簡單地結構化，把漢字看作脫離文化內涵的一串聲音或符號的組合，重視漢字外在字形，忽視其內在的文化構成，重視多媒體課件、情境創設等輔助手段、方法的應用，而忽視漢字造字方式的特點。

其一，簡單“加”“減”，機械記憶。

有些教師僅僅關注獨體字筆畫、合體字結構，把漢字看作是由單獨的部件（偏旁）組合而成的。運用簡單的“加”“減”法雖然可以減輕學習負擔，但這種缺乏邏輯的生搬硬套反而使漢字學習缺乏系統性。比如“矢”字，有教師機械地講解為：“失”不出頭就是“矢”，“矢”字生“病”（病字旁）就是“疾”，“矢”字加框（醫字框）就是“醫”，“矢”上加“厶”（厶字旁）就是“矣”。然后一味地反復范讀、跟讀、用口訣強化記憶，讓學生掌握字的讀音筆畫、結構和意義。當漢字成為干癟的符號系統，漢字教學變成了死記硬背的技能之學，這不得不說是母語教育的悲哀。其實，在甲骨文中，“矢”表示箭頭，《廣雅》曰：“矢，箭也。”“疾”字最早用來表示一個人伸著雙手、腰部中箭的樣子。