小學語文識字教學淺探

王莉

摘要：在剛剛頒布的新課標中，對識字教學作出了比較準確的定位：識字是小學低年級語文教學的重點，是學生閱讀與寫作的基礎。在課堂教學中，教師要精心設計教學，靈活運用識字教學策略，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生識字興趣，逐步培養(yǎng)學生規(guī)范書寫漢字的習慣。

關鍵詞：識字教學；小學語文

在我國的語文教學史上，識字教學歷來是啟蒙教育階段的一個重點。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。它不僅外行很美，內涵也極其豐富，可以這么說，一個漢字就是一首詩。一個漢字就是一副畫。一個漢字就是一個謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。在剛剛頒布的新課標中，對識字教學也作出了比較準確的定位：識字是小學低年級語文教學的重點，是學生閱讀與寫作的基礎。

但長期以來，識字教學的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。學生普遍識字質量不高，錯別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長們不滿。為此，不少有識之士在識字領域不斷探索，先后形成了以"集中識字法"、和"分散識字法"為代表的諸多教學流派。集中識字法注重漢字字形的生成性特征，引導學生把漢字歸類識記，其培養(yǎng)的主要是學生對字形的類比推理能力，而忽視了聽說讀寫等其他能力的培養(yǎng)。"分散識字法"注重字義的情景創(chuàng)設，提倡生字教學要"字不離詞，詞不離句，句不離篇"，使生字的字義在生動形象的語言環(huán)境中凸顯出來；但是他卻不能解決字形是識字教學難點這一實際問題。那么在教學中怎樣才能提高學生的識字質量呢？

1.激發(fā)學生識字興趣

創(chuàng)設情境，寓教于樂，玩中學，樂意學。孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"低年級的學生年齡小，活潑好動，思維集中持續(xù)的時間短，教師要針對小學生的年齡特征，積極挖掘教材所蘊涵的創(chuàng)新因素，利用不同的教學方法，調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官參與學習，牢牢抓住學生的注意力，讓學生快樂識字。

開始識字時，為了提高學生的學習興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。小朋友聽了便十分有興趣。如我在教學二年級下冊《葡萄溝》一課時，我創(chuàng)設情境，帶領學生欣賞葡萄溝的精美課件后，問學生：“你們想去葡萄溝看一看嗎？”學生異口同聲地回答："想！"接著出示維吾爾族老鄉(xiāng)的課件，我故作神秘地多學生說："昨天我在網上和維吾爾族老鄉(xiāng)聊天，他悄悄地告訴我，如果聰明的小朋友能順利地跨過一座生字橋，走過一段詞語路，他就帶我們去葡萄溝游玩。"順勢依次出示文章中的生字組成的生字橋，詞語庫中的詞語鋪成的詞語路讓學生開火車認讀。這樣充分調動了學生的積極性，讓學生主動參與到學習中來。

2.利用有趣的活動提高學生的字形記憶能力

興趣是最好的老師，是學習的內驅力，有了興趣，學生就有了學習的動力，就能體會到學習的樂趣。在識字教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，因為識字原本是一件非常枯燥的活動，要識記更多的漢字，學生需要多背多寫，這導致不少學生缺乏識字興趣。教師可以利用新穎有趣的活動來提高學生識字的樂趣，進而達到識字教學的目標。比如，我們可以通過加、減、拼、畫、猜等多種方法來激發(fā)學生的識字興趣。所謂"加減"就是通過增減漢字的結構和部首來形成不同的漢字，使學生體會到漢字的變化，進而對識字產生興趣。如"對"加上"木"字旁就變成了"樹"，"日"加"月"組成了"明"，"理"去掉"王"字旁就變成"里"，這種例子不勝枚舉。所謂"拼"就是利用漢字的結構特點幫助學生更快速、準確地識字，如"一人是人，二人是從，三人是眾"，"一木是木，二木是林，三木是森"等。所謂"畫"就是利用漢字形意結合的特點來識字，一般適用于象形字，如"日""月""山""水"等漢字，教師可以通過畫畫來幫助學生識記。"猜"就是猜謎語，這需要學生已經掌握了一部分漢字，這樣他們才能夠猜出來。如"二小，二小，頭上長草"（蒜）；"一個人帶著草帽，站在木頭上"（茶）；"一點一橫短，兩點一橫長，你若猜不出，站著想一想"（立）等。此外，對于一些容易記錯的形近字，教師可以設計"幫媽媽找娃娃"的游戲來讓學生認字，比如，學習"海"字時，告訴學生"海"的媽媽是"每"，并指導學生幫"每"媽媽找到它的孩子，在學生找出"梅、悔、侮"等字時，教師可以引導他們比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學生就記住這些字形了。

3.引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法

《語文課程標準》認為低年級學生應該"喜歡學習漢字、有主動識字的愿望"。因此，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。

3.1 歸類識字法

從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當?shù)臍w類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學"柏、、枝、材"等形聲字時，我引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點："這些字都帶有'木'，都跟樹木有關。"同時，進行拓展，引導學生想一想還認識哪些帶有"木"字旁的字，并進行交流。

3.2 編故事識字法

充分發(fā)揮學生的想象力去揭示漢字的構字規(guī)律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會”字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功。”

3.3 猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如："六十天——朋"、"一口咬斷牛尾巴——告"。

3.4 近、反義詞識字法

積累近、反義詞識記生字。如教學"美麗——漂亮"、"前——后"時，我出示卡片"前"，做向前走的動作，學生拿出卡片"后"，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

總之，識字教學要以學生為本，教師要創(chuàng)設多種趣味性的手段幫助學生識字，激發(fā)學生的興趣，把學習自主權交給學生，引導學生根據(jù)自己的個性特點學習，輕松步入"識字樂園"，寓教于樂，不斷提高識字效率。