高職商務英語教學中的思辨能力培養探討

黃俐

湖南外貿職業學院 湖南長沙 410000

思辨能力（critical thinking skills）的研究始于20世紀。培養學生的思辨能力即培養其獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新能力。而現階段高職商務英語教學中過多的機械性模仿和練習，忽視了學生思辨能力和創新能力的培養。隨著我國“一帶一路”戰略的深入實施，國家對具有高素質、高技能的高職商務英語人才的需求越來越強烈，如何適應時代發展需求是我們需要認真思考的問題。

1 思辨能力內涵

美國思辨能力研究領學者Facione認為“教育就是學會思考，一點不多，一點不少”。現階段，我國的強國戰略呼喚思辨力培養，職業教育呼喚批判性思維，互聯網+教育也突出思辨力培養。思辨能力培養的重要性不言而喻。思辨是理性的。在高職英語教學中培養學生的思辨能力，能夠幫助他們在學習英語基本技能的同時，融入正確的世界觀、價值觀和人生觀。

1990年特爾斐項目組將思辨能力定義為一種普遍的自我矯正的人類現象。思辨能力具體指的是思考辨析的能力。在外語教學中，思辨能力培養包括三個層級（文秋芳，2006）,一是思辨培養的理念，通常以好奇，開放，自信等情感特征為主驅動力，二是以提升創造、評價、推理、分析、理解、記憶等思辨技能為方法，三是用清晰性、相關性、邏輯性、深刻性、公正性等思辨標準來檢測。通過這三個環節來提高學生的思辨能力[1]。

思辨能力具有認知技能（cognitiveskill）和情感特質（affectivedisposition）兩個維度。孫有中（2015）提出“技能課程思辨化，知識課程思辨化”框架。他認為技能課程思辨化有賴于為思辨設定目標（教學目標）、為思辨提供原料（教學內容）、為思辨搭建工作坊（教學活動）和為思辨培養教師（教學主導）。

2 高職英語教學中思辨能力的缺失原因

職業院校商務英語專業的學生大多基礎較差，在校學習過程中缺乏思辨能力的培養，究其原因主要表現在：第一，課程設置和考評方式中的思辨能力培養的缺失。教學活動中聽、說、讀、寫、譯等英語基礎知識的學習和技能訓練以機械模仿為主，學業評估方式單一，以期中、期末或者四、六級考試等終結性考試為主，導致學生只知道記單詞、聽聽力、做閱讀理解、造一些簡單的句子以通過考評。第二，教學方法和策略不當導致學生無法接觸思辨能力訓練。職業院校課堂教學“填鴨式”現象仍舊嚴重，教師往往照本宣科，即便采用了信息化的教學手段，也只是將照本宣科從書本搬到了PPT上。這樣培養出來的學生勢必無法迅速融入未來的職業崗位[2]。

3 高職商務英語教學中培養學生的思辨能力的途徑

3.1 提問模式與思考

已有大量證據支持課堂提問與學生成就之間存在相關關系（Hattie，2009），教師問題的認知層級直接影響學生思考的深度（Juel&Graves，2004）。課堂教學提問通用模式包括K-W-L認知策略提問模式、K-W-L+認知提問策略擴展模式、四層級提問模式（QuestionLevels）、循環提問模式（QuestioningCircle）。適用于高職商務英語教學的K-W-L認知策略提問模式，它是美國學者DonnaOgle設計，由三個基本步驟或階段組成，即：課前已知K——課中想知W——課后學知L(圖1)。通過該提問模式，可有效引導學生完成對知識的建構和提升思辨能力。

3.2 教學模式與應用

目前廣泛采用的混合式教學模式和翻轉課堂，具有強烈的思辨色彩。這種教學模式的切入點是避免課堂上以教師講授為主，希望學生參與和討論，通過討論實現探究、合作和自主學習。但是對于高職學生來說，他們常常不愿也不會討論，或者討論效果不好，對于老師來說，討論耗時、組織討論教學進度完不成、考試成績下滑都是老師們面臨的問題。那么如何引入討論，并收到較好的討論效果呢？關鍵是要準備一場有備而來的討論（圖2）。

圖2 混合式教學模式和翻轉課堂中的討論方式設計

3.3 思辨能力意識的培養

首先要提高教師與學生對思辨能力培養的意識。可定期進行教師能力培訓、學術研討以及講課觀摩等，通過系統的學習使其掌握思辨能力內容，進而增強其對思辨能力培養的意識，促使教師成為思辨能力培養的設計者與行動者，最大限度的發揮能動性與創造性。其次，多措并舉提高學生的思辨能力。鼓勵學生進行自主學習，上課前可參照學生的實際學習情況設置與其相應的學習任務，并做好監督工作，上課期間教師鼓勵學生自主思考解決問題，課后制定出與自身學習相適應的學習方案。

4 結語

思辨式教學作為一種新的教學方法，其形式與流程并無特別之處，但它強調內容上的“思想性”，追求開放和發展。教師在思辨活動開展過程中，應該鼓勵學生針對具體問題開展多角度的探索和辯論。實踐表明，學生是教學的主體。只有學生主動參與英語活動，并對相關問題積極思考，發揮主觀能動性，才能達到靈活恰當使用語言的最終教學效果。