基于核心素養(yǎng)生成的電子電工教學實踐研究

趙宏越

（宿遷市職業(yè)教育與社會教育教研室，江蘇宿遷，223800）

0 引言

本文從提升教學的質量，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以及結合實訓課程，引導學生發(fā)展創(chuàng)新能力，指導學生合作學習幾個方面闡述了基于核心素養(yǎng)生成的電子電工的教學實踐。下面將具體分析。

1 加強師資隊伍建設，提高課程教學質量

在教學的過程中，教師是學生掌握知識，學習技能的主要引導者，因此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就應當從建立起教師的核心素養(yǎng)教學意識出發(fā)， 加強師資隊伍的建設，提升教師的教學能力。教師對于學生的傳遞知識、開拓思維、組織活動以及互動交流都有著引導作用，因此在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以從指導教師轉變傳統(tǒng)的教學思維出發(fā)，提高教學質量。加強師資隊伍建設可以從兩個方面出發(fā)，首先學校應當研制并建立通用的教師能力和資格標準，教學是教與學二者的有機結合，因此教師應當積極學習當下最新的教學標準，了解當下對于電子電工專業(yè)教學的具體要求，接受學校的考核，教師可以通過自身的學習或者學校集體的研討學習，促進教師專業(yè)發(fā)展，及時關注電子電工專業(yè)最新方向的發(fā)展，為自身的教學能力打下堅實的基礎。其次，教師可以在自身的專業(yè)能力上進行深入的學習，這種學習不僅僅是局限在對于書本知識的研討，應當更多地發(fā)展自身的專業(yè)知識和實踐能力，不斷的拓展知識，認真研討有關基于核心素養(yǎng)的教師培訓指南，促進教師自身對核心素養(yǎng)的理解，能夠充分的結合學生的特征研討核心素養(yǎng)教學方法，只有這樣，才能夠不斷推動學生的核心素養(yǎng)能力提升。例如，教師在提升自身的教學能力的過程中，應當注重三個轉變，電子電工教學的理論知識較多，因此教師指導學生理解知識時，應當由“抽象知識”轉向“具體情境”，給予學生一個復雜的操作情境，提升學生的解決問題的能力，這對于教師而言是一個考驗。其次由“知識中心”轉向“能力(素養(yǎng))中心”，這是對于傳統(tǒng)的教學形式的一個轉變，同時也代表著教師的教學理念轉變，通過學習，促進學生的全面發(fā)展，確立起“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。最后是由“教師中心”轉向“學生中心”，這是教師教學質量提升的根本性舉措，電子電工教學實踐中，學生需要不斷提升自身的組織實踐能力，因此教師的教學就要圍繞引導學生自主學習和培養(yǎng)學生合作學習意識之上，實現(xiàn)對學生的核心素養(yǎng)培育，在教學實踐的過程中，開展“以學生自主活動為主”的課堂教學，不僅要求教師讓學生獨立自主地進行探究，更重要的是要求教師以學生學習為主線，在電子教學中要求教師能夠圍繞著學生展開教學。

2 促進實訓課程的順利開展，引導學生創(chuàng)新能力發(fā)展

新時代的發(fā)展，更多的是需要創(chuàng)新性的人才，因此基于核心素養(yǎng)的電子電工教學設計中，就應當注重對于學生的創(chuàng)新能力發(fā)展。創(chuàng)新是一個民族進步的動力，掌握了核心技術就掌握了市場的頂尖位置。開展教學的過程中，學生的實訓基地是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要場所，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要內容。教師應當把握住實訓課堂，抓住對于電子電工專業(yè)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。例如在實訓課中，教師指導學生掌握有關無線電通訊的知識，讓學生了解到收音機，就是把從天線接收到的高頻信號經(jīng)檢波（解調）還原成音頻信號，送到耳機或喇叭變成音波。由機械器件、電子器件、磁鐵等構造而成，用電能將電波信號轉換并能收聽廣播電臺發(fā)射音頻信號的一種機器。有些學生通過實訓課程，掌握了有關收音機的理論知識，還有些學生為了進一步增強電子技術的理解，自己通過查詢資料、比較方案的方式，掌握了一些通信電路的計算，提升了自身的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。還有些學生通過合作的探究方式，對收音機進行一個分解，將有關HX108-2收音機元器件結構及原理進行了深入的剖析，了解到收音機的發(fā)展變化進程，這就是對于實訓課程的一個發(fā)展。教師積極引導學生，學生能夠根據(jù)教師的教學目標設計，自主的進行知識學習，合作實驗，以及發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，就是學生核心素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。又比如，教師在實訓課中，為了幫助學生的創(chuàng)新思維發(fā)展，可以舉行一個小型的科技比賽，讓學生根據(jù)所學知識，自主的設計一些電路，在比賽中，有些學生展現(xiàn)了自身的創(chuàng)新能力，有的針對產(chǎn)品的外觀，進行了美化，關注到了產(chǎn)品的外在性，還有些對于電路的簡潔性以及便攜性進行了合理的設計，還有些學生對于電路的連接性進行了設計，這種學生在設計的過程中掌握創(chuàng)新能力的方式，一方面促進了學生的學習興趣激發(fā)，另一方面，鼓勵了學生發(fā)揚科學精神，深入了解專業(yè)知識，將理論知識充分的應用到實踐過程中，有助于學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，實現(xiàn)教學效率的提升。

3 注重引導合作學習實踐，培養(yǎng)學生的責任意識

我們的電子電工課程學習中，由于具有一定的特殊性，學生需要掌握一些基本的電子元件的焊接技能，以往對于學生的焊接成果只需要掌握基本的焊接能力就可以，忽視了焊接的美觀性，將本不該進行焊接的元件進行了焊接，導致作品完成的不夠理想，教學效率下降。因此教師應當結合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，積極引導學生進行合作實踐，指導學生之間互相監(jiān)督，培養(yǎng)學生的責任意識。教師可以根據(jù)具體的操作要求，開展項目教學法，讓學生可以分組進行操作實踐，這種教學可以讓學生深入的了解電流產(chǎn)生的條件和電流的概念，掌握電流的計算公式。并且通過手工焊接的學習過程，讓學生體會工作的艱辛，體驗成功的喜悅，激發(fā)學習興趣，增強自信心，加強安全意識、質量意識，培養(yǎng)實事求是、嚴謹、認真的工作作。具體而言，教師可以先帶領學生學習本節(jié)課的重點內容，因為學生只有掌握了焊接過程，才能提高焊接的質量，提高工作的效率。然后教師引導并且對學生進行分組，根據(jù)教師布置的任務，然后讓學生親自完成立位對接單面焊雙面成形的整個操作過程，教師在此期間要巡回指導，認真的糾正學生在整個操作過程中的錯誤之處，這種指導可以幫助更好地理解焊接結束，同時啟發(fā)學生，激發(fā)學生的學習興趣，有利于教學的有效進行。保證了學生的動手操作的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了我們的電子電工教學的操作性強的特點，同時能夠讓學生在具體的操作中探索學習，掌握操作技能和技巧，增強學生學習本課程的信心。這種操作的實踐，讓學生在花四濺的過程中認識到了焊接的詳細要求，以及在操作結束以后，教師組織學生發(fā)表個人焊接體會，交流焊接技巧和方法，增加同學之間的感情，養(yǎng)成良好的學習氛圍。這種教學的目的可以讓通過經(jīng)驗交流來促進共同提高，能夠促進學生之間的感情，增強學生的學習興趣和探索欲望，促進學生焊接技術向前發(fā)展，掌握更加精準的焊接技術。合作學習實踐中，教師不可以忽視對于學生的評價，讓學生進一步樹立責任意識，這種評價可以從學生的操作失誤以及操作的準確性中開展，從反向的內容為學生講解有關操作不當?shù)膲奶帲瑢τ谧约阂约靶〗M成員帶來的傷害，引導學生從危險中樹立責任感，同時學習中闡述了有關焊接技術對于電子電工學習重要性，這種方式既鞏固所學知識，又能夠增加知識拓展，豐富學生課余時間自我發(fā)揮，最終促進學生的核心素養(yǎng)提升。

4 結語

電子電工專業(yè)為我國的經(jīng)濟建設輸送了大量的電子技術人才，在對人才的培育的過程中，應當重視對于核心素養(yǎng)的培育，提升人才的質量。通過開展電子實訓課程，結合理論知識，促進學生的理論與實踐能力發(fā)展，通過提升教師的教學素養(yǎng)，增強學生自身對于核心素養(yǎng)的認識，通過合作學習的方式，培養(yǎng)學生的責任意識以及自主學習能力，通過開展電路的設計活動，指導學生進行實踐創(chuàng)新，讓學生在實踐中不斷的掌握更加豐富的知識，進行多層次的實踐，促進自我的全面發(fā)展。