計算機教學中對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析

陳虹宇

(重慶工商職業(yè)學院，重慶，410520)

1 計算機專業(yè)的教學現(xiàn)狀

1.1 課程內容缺乏科學性和專業(yè)性

現(xiàn)在，我國高校在進行計算機教學時，教學模式幾乎都一模一樣，沒有明確的教學目的，缺乏科學的教學計劃，此類情況，直接影響了計算機專業(yè)的教學質量。課程內容缺乏系統(tǒng)性，因此學生在學習的時候，無法提高學習熱情，降低了學習效率。高校的目的就是為我國培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的計算機人才，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，高校更是應該不斷的完自身的計算機教學體系，設置科學性和專業(yè)性的教學內容，滿足時代發(fā)展的需求。

1.2 教師沒有充分認識到學生的整體學習情況

學生在學習的過程中，要懂得溫故而知新的道理，只有這樣，才能夠加深對所學知識的記憶，提高學習效率。同樣的，教師在教學的過程中，也要明白這一道理，做好準備工作，促進計算機課堂的順利開展。現(xiàn)在我國高校中，計算機教師對教學方法和教材內容已經(jīng)掌握的十分熟練，但是對學生的學習情況和心理需求，卻缺乏準確有效的把握。教師每一次在課堂中教授的內容，都是為了培養(yǎng)學生相應的技能或者知識。但是有的教師在上課之前，對學生的學習水平和基礎能力并沒有充分的進行了解，所以在實際的授課過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)教學脫節(jié)的現(xiàn)象，學生們茫然無知，嚴重降低了學生的學習熱情，更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力了。

1.3 缺乏先進的教學理念，制約了學生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)在，在我國的計算機教學課堂中，主要的教學模式還是教師講授，學生傾聽。在課堂之中，教師仍舊是主體地位，給學生們進行灌溉式的教育，學生無法發(fā)揮自身的主觀能動性，一味的屈服于教師的權威，被動的接收陳舊的教學理念，束縛了學生們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 在進行計算機教學時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效策略

2.1 提高計算機教師的專業(yè)水平和教學能力

高校教師在進行計算機教學時，必須要以學生為主體，了解學生的身心特征和學習基礎，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。作為一名計算機專業(yè)的教師，就必須要正確認識計算機這門學科，只有這樣，才能夠在教學的過程中，讓學生潛移默化的養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自身的創(chuàng)新能力。教師在授課的過程中，還需要對教學內容進行合理的選擇，提升課堂的把控能力和設計能力，從而推動課堂的順利開展，提升課堂效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

第一，在高校之中，需要定期的召開交流會，讓教師和教師之間互相討論彼此的教學方法，不斷的學習和完善，從而提升教學質量；第二，作為計算機教師，還需要備課意識，了解學生的學習基礎和心理需求，認真的做好備課工作；第三，要對教師不斷的進行培訓，提升教師的邏輯能力思維能力，讓教師正確的認識計算機這門學科，樹立科學的教學意識；第四，教學在不斷完善自身的綜合素養(yǎng)的基礎上，再不斷的培養(yǎng)學生的邏輯能力和思維能力，在教學的過程之中，增加學生的實踐訓活動，培養(yǎng)學生的思維能力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為主要的教學目標，提升高校學生的分析能力。多種教學模式相結合，尊重學生的意見，豐富課堂內容，提高學生的學習積極性，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.2 多種教學模式相結合，豐富教學方法

運用逆向思維，開展計算機教學。在教學的過程中，計算機教師需要不斷的學習，結合學生的學習情況，開展多種教學模式。在教學中，運用逆向思維教學法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、抓住問題的關鍵所在，發(fā)散學生的思維能力，提高學生的自主探究能力，從而讓學生掌握解決問題的能力。所謂逆向思維，即和常規(guī)教學內容不同，在教學剛開始的階段，教師就可以將答案事無巨細的告訴學生，讓學生心中對這一課時的計算機內容有一個預期的心理準備。接下來，學生就可以根據(jù)教師剛才給出的答案，通過教師的有效引導，抓住問題的關鍵所在，進行逆向推理，掌握這一課時的學習目標。按照結果去分析整個解題的流程，在對結果有所認知的基礎上，了解解題思路。提前告訴學生答案，開展逆向思維教學法，讓學生根據(jù)答案去尋找解題方法，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生在課堂之中合理的開展反向思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

成立學習小組。計算機教師還可以在班級內部，結合學生們的學習基礎、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等等，成立相應的學習小組。通過小組學習，建立良性的競爭關系，提高學生的溝通和交流能力，鍛煉學生的合作能力和競爭能力，讓學生一方面學會和同一小組的伙伴互相傾聽，互相學習，另一方面還能夠產(chǎn)生競爭意識，從而提升學習興趣，在合作和競爭之中，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。教師在分組的過程中，要針對學生的實際情況，進行合理的分配，保證每個小組資源配置的合理性，均衡每個小組的實力水平。針對那些創(chuàng)新能力比較差的學生，還可以經(jīng)常的學習創(chuàng)新能力較高的學生，觀察這些學生的日常行為和思維邏輯方式，耐心向他們學習，并有效的傾聽，從而提升自身的創(chuàng)新能力。同時，創(chuàng)新能力都比較強的學生們，還可以經(jīng)常性的討論和研究，實現(xiàn)觀點的碰撞，從而提升自身的創(chuàng)新能力，發(fā)散思維，促進自身的全面發(fā)展。

結合生活實例，創(chuàng)設良好的教學情境。計算機教師在教學的過程中，還要有效的結合生活中的例子，創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生們產(chǎn)生共鳴，吸引學生的注意力，從而提高課堂的教學效率。將生活中的問題，有效的引入到計算機課堂中來，考察學生的計算機能力，提高學生解決問題的能力，發(fā)展學生的抽象思維。學生在學習的過程中，能夠不斷的進行建模，加強空間思維能力。在教學的過程中，將計算機問題有效的生活化，提升學生的邏輯能力和思維能力，能夠促進學生創(chuàng)新能力的提高，讓學生更加輕松的掌握計算機技能。

2.3 重視計算機教學過程

第一，合理設計教學內容。計算機教師在教學的過程中，一定要從自身做起，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，選擇合適的例題，給學生們講授所學知識，讓學生們掌握解題的方法，培養(yǎng)學生們的解題思維。學生們在不斷的鍛煉過程中，掌握了相應的解題技巧，歸納和總結自身的計算機知識，從而完成學習目標。作為計算機教師，則需要根據(jù)教學目標，創(chuàng)設合理的教學情境，制定科學的教學計劃，不斷的學習，提升自身的業(yè)務水平，與時俱進，緊跟時代的發(fā)展潮流，培養(yǎng)學生的計算機技能，讓學生在學習的過程中，逐漸增強自身的創(chuàng)新能力，促進自身的健康發(fā)展。

第二，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的基礎上，確定教學方向。在教學的過程中，教師的角色一向都代表著權威，大部分的學生都對教師有著強烈的依賴性，面對問題時，也希望教師能夠來開導、分析和講解，他們并不愿意主動去解決問題，因此無法提高創(chuàng)新能力。而且，在實際的教學過程中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為主體，很容易脫離課堂的教學目標，無法有效對接學生的實際思維能力和計算機思維方式，限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，影響了課堂的教學進度。所以，計算機教師必須要在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的基礎上，合理的把控課堂的教學方向，從而提升學生的創(chuàng)新能力。

第三，理論和實踐相結合。計算機教師在教學的過程中，可以不斷的訓練學生的操作能力，讓學生們在實訓的過程中，不斷的提升自身的創(chuàng)新能力。因此，計算機教師要增加學生操作電腦的頻率，引導學生了解計算機的各種功能和作用，總結所學的計算機知識，讓學生根據(jù)所學知識，不斷的進行計算機操作，從而提升實踐技能。同時，高校還可以根據(jù)自身的實際情況，開辦各種計算機相關的比賽，吸引其他學校和本校學生來參與，增強學生的計算機操作能力和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。比如說，高校可以舉辦網(wǎng)站大賽，學生們自由組隊，自由參賽，比賽圍繞著創(chuàng)辦網(wǎng)站開展，哪個團隊創(chuàng)辦的網(wǎng)站最引流，且安全性能最好，即為冠軍。學生們在參賽的過程中，集思廣益，不僅僅鞏固了計算機知識，還促使學生們不斷的學習新知識，在學習的過程中，提升了自身的創(chuàng)新能力，團隊溝通能力，合作能力，促進了學生的全面發(fā)展。