智慧課堂教學系統應用案例的啟示與思考

中國移動通信集團廣東有限公司 李 衎

一、智慧課堂教學系統的應用測評分析

所謂智慧課堂就是從理念、技術和應用三個維度解析智慧課堂（基于信息化視角的）的有關理論與實踐問題。主要回答何為智慧課堂，怎樣構建智慧課堂，在課堂教學實際中如何具體應用智慧課堂等基本問題。

智慧課堂平板教學系統是按其系統功能來設計的，是由知識點系統建模工具、教師智慧終端系統、學生智慧終端系統、智慧課堂互動系統等四個子系統模塊有機構成的。

在智慧課堂平板教學系統推廣應用的測試過程中，我們選取實際應用案例進行測評分析。本文選取的教學案例來自某市甲小學及乙中學。甲小學屬于智慧課堂教學探索的起步階段，乙中學已經運用智慧課堂進行較多實踐探索。通過這三個的案例，從課堂教學活動、智慧課堂教學系統功能使用及教學效果三個方面測試分析，期望了解當前智慧課堂教學系統應用情況，以利持續改進和不斷完善。

（一）小學語文《紀昌學射》教學案例

1.智慧課堂教學系統應用情況分析

《紀昌學射》這節課是2017年11月在某市甲小學四年級3班的一節公開課，該節課的智慧教學環境采用的是某公司的翻轉課堂教學系統產品來進行建構。教師在課前準備好紙質學習任務單及導學案，并將微課視頻及生字動畫上傳至教學系統云平臺。在課堂中：學生觀看導學案→明確學習任務→教學視頻→自主做練習→上交作業并統計。這是應用翻轉課堂學習模式。

2.智慧課堂教學系統功能使用

該節課在智慧課堂教學功能的使用上，主要集中在視頻或動畫演示、拍照上傳、作業提交、作業統計幾個功能上，學生在整節課中有充分的時間自主學習，教師能通過智慧課堂教學系統及時給予學生學習的幫助。

該校處于使用智慧課堂教學系統的起步階段，教師的教學設計及智慧課堂教學系統的使用仍存在較多問題。智慧課堂教學系統的使用中，教師和學生并沒有熟練地對平板電腦及教學系統進行操作，占用了大量課堂時間進行設備的熟練，造成課堂時間的浪費。可見系統操作使用難易直接影響著課堂效果，教學系統的設計方應多考慮系統的易用性和針對性，校方需增強關于系統操作的培訓力度，讓教師和學生輕松使用。

3.教學效果

該課依托智慧課堂教學系統進行教學，取得了一定的教學效果。如微課視頻的使用，符合小學生的學習特征，小學生對視頻的興趣遠大于文字，因此學生學習興趣和注意力都能得到提高；拍照功能能讓教師快速有效地了解學生學習情況；直觀的統計數據功能讓教師快速地了解練習提交及完成情況。

上課過程中，由于小學生的年齡及個性特征影響，學生往往在課堂中比較活躍，教師在課堂中為了維持紀律，受傳統教學思路的影響限制了交流。對于學生來說，無論是系統的操作或是對學習內容的掌握，與智慧課堂的教學理念都是相違背的。可見在使用智慧課堂教學系統的過程中，若仍按傳統的教學理念，教學效果還不如傳統課堂。

（二）小學數學《烙餅問題》教學案例

1.智慧課堂教學系統應用情況分析

《烙餅問題》這節課是2017年11月在某市甲小學四年級1班的一節公開課，該節課的智慧教學環境采用的是某公司的翻轉課堂教學系統產品來進行建構。教師在課前已將導學案、前測中測及答案、微課、授課課件等全部上傳至云平臺，在課程中沒使用紙質材料。教師開始上課時明確交代上課流程;看導學案→看微課→測試。讓學生明確學習任務和過程，在學習過程中，教師反復強調不明白的可重復觀看微課視頻，放手讓學生自主掌握和探索，學生觀看了微課后，基本上能完成教師給出的測試。

2.智慧課堂教學系統功能使用

該節課在智慧課堂教學系統的功能使用上，主要應用：導學案→視頻→練習及上交→統計作業等功能。

微課視頻的過程中能很好地調動學生的學習積極性和主動性，但是如果教師不控制播放的順序和時間，易導致學生的失控。在課堂中，所有學生都直接觀看微課，因此系統設計者：考慮教師課堂中對教學資源的控制，包括時間和順序，而教師在教學過程中也可以自行掌控，如使用紙質與平板相結合的方式。此外，在學生使用平板電腦輸入測試答案是，由于教學系統輸入法的問題，如輸入法與日常手機與電腦輸入法有較大區別，學生操作時間較長，因此系統設計方應盡可能從保護小學生視力角度出發，輸入法的選擇應與日常手機及電腦輸入法相一致，讓學生更易操作。

3.教學效果

該課基于智慧課堂教學系統進行教學，取得了一定的教學效果。這節課教師基本不需講解，讓學生自主探索和求知，在微課視頻的幫助下，學生們基本能理解課程內容和問題解決的方法，并能完成測試，從測試提交和評測的效果來看，學生基本掌握教學內容。

該節課教師的邏輯思維非常清晰，交代學生任務及操作時條理清楚，但課堂當中同樣是不鼓勵學生相互交流和協商，不符合現代智慧課堂教學理念的，也達不到智慧課堂教學系統創新教學的效果。

（三）中學語文《敘事作文中的加減法》教學案例

1.智慧課堂教學系統應用情況分析

《敘事作文中的加減法》這節課是2017年12月在某市乙中學初一（13）班的一節公開課，乙中學已經在運用智慧課堂教學系統進行了較多的實踐探索。該班級是學校的翻轉課堂實驗班，教師和學生對系統的使用方面都較為熟悉。這節課的教學設計及上課流程，是按照基于掌握學習理論的智慧課堂教學模型的重點思想來建構的，并結合翻轉課堂的思路來進行，智慧課堂教學系統發揮了其優勢與智慧性能，提升了教學有效性。

該節課中教師在上課前在電子書包系統中發布課前學習任務單。課中，教師展示課前學生完成任務的情況，組織小組合作討論和探究。最后教師進行總結和鞏固拓展，教學環節緊湊，學生課堂氛圍活躍。

2.智慧課堂教學系統功能使用

該節課在智慧課堂教學系統的功能使用上，主要應用：演示與批注→拍照上傳→視頻播放及推送功能。本節課，課堂氣氛輕松活躍，學生積極參與討論與思考，運用智慧課堂教學系統，能很好地完成了教學目標。

3.教學效果

學生能自覺完成課前教師交代的任務，包括閱讀資料及修改例文，并將修改的例文上傳至教師端，教師能及時集中看到學生的課前學習情況，課中教師運用小組討論作為課程的主要形式，討論圍繞著教師設定的三個問題進行課中學生積極參與討論，學生的討論和思考能緊扣教師的設定主題，課后學生上傳了再次修改的例文，而且修改情況良好。

本節課例的資源是由教師根據班上實際情況精心準備和設計的，教師提供給學生修改的例文，是由教師親自執筆，模仿以往本班學生在作文中經常出現的明顯錯誤書寫而成，學生常犯的錯誤在例文中集中體現，這樣交給學生進行修改的時候就具有針對性，并標注該文是同學們的師兄所寫，拉近例文與學生的舉例，使學生更容易產生共鳴，此外，課后推送給學生的微課視頻也是由教師自行錄制，確保資源的精準。

教師設置的三個問題，貫穿課堂的始終，融合了本節課敘事文寫作的知識點進行設問，教師在學生的討論中及時總結，引導出關鍵思想，即敘事文的寫作中，需善用減法，突出中心思想，善做加法，使文章更為豐滿，知識點的掌握融合在課堂活動中。

教師在整個教學過程中是主導，學生是學習主體，整節課師生關系非常融洽，每位學生在修改例文和表達意見時，都展現出自信，因為例文的設計，讓學生的感覺是能夠接近的，相信自己有能力將例文修改得更好，關鍵在于教師在備課前期精心設計的教學例文資源。

另外，乙中學的智慧課堂教室中，座位的安排經過了精心設計，在每位同學座位中間擺放一塊小白板，將前后4位同學組成討論小組，小組成員將自己的意見寫出，及時交流互助，形成學習共同體。

二、智慧課堂教學系統應用的啟示

通過智慧課堂教學系統應用案例的分析，明確了當前智慧課堂教學系統的進步與不足，以及結合分析課堂中師生使用系統、教師教學設計、師生課堂交互等各方面的情況。了解到在學校和班級層面上，目前智慧課堂的開設情況及實際使用過程存在的問題，比起傳統課堂，應用智慧課堂教學系統開展教學改革具有顯著的優勢。如啟用微課視頻導學正符合中小學生的行為認知特點，對教學效果起著積極的推進作用，教師在教學思路上，改變傳統以教為主的思維，讓學生按計劃進行嘗試與自主學習，能激勵學生個性化學習與創新精神的提高，但系統應用案例中仍存在一定的問題，啟發我們持續改進。

1.系統要結合教學實際不斷完善

當前的智慧課堂教學系統確實存在許多的問題，通過系統應用案例的測試分析，已梳理出智慧課堂教學系統需要完善和提高的思路及內容，由于師生信息技術水平的制約，以及各方面硬件設施的局限，如網速和系統運行的流暢度等，實際教學中會出現簡單基礎的系統問題進行持續改進和完善。課堂教學效果不顯著，如師生不熟悉平板電腦以及教學平臺的操作，以至于造成課堂時間的浪費。在實際教學中，會出現非常多由于系統工具的設計問題及服務不到位問題而造成課程中斷，師生轉而專注在技術解決的問題上等。這是與智慧課堂教學系統設計目的相違背的，技術是作為教學提供有力的支撐而存在，而現實中卻往往成為課程流暢進行的阻礙。

在智慧課堂教學系統產品的案例研究中，發現當前系統的功能設定已經非常多，但在實際教學應用中，師生用到的功能卻不多，經常用到的是這幾項：賬號登錄及管理、微課視頻的演示、拍照功能及上傳作業服務、動畫的演示、統計作業、課堂練習等功能，即演示、互動、檢測這幾項教學環節會經常需要系統的支持。由此可見，產品的研發與用戶的需求，仍舊存在著很大的差距。智慧課堂教學系統的設計需要滿足師生實際的教學要求。

2.需加大力度提高師生信息技術素養

智慧課堂教學系統存在問題是客觀的，系統的完善也不是一朝一夕能夠完全解決，在智慧課堂中，需要充分發揮人的智慧，教師需要關注的焦點應該是如何去用好系統，讓技術為教學服務。因此，教師的信息技術素養影響著智慧課堂的構建，在日常教學中要不斷提高自身技術素養。學生的認知與學習方式隨著信息技術的發展產生了很大的變革，學生對信息技術產品的接受能力很強。因此，教師的教學也應該隨著學生認知習慣的改變而做出調整，只有不斷提高自身信息素養，設法在智慧課堂中將學科與信息技術進行更好地融合，這樣才能適應新時代學生的發展和學期需求。從學校層面，則需加大力度對教師信息技術能力的培訓，大力推廣智慧課堂教學系統的應用。

3.系統應用需要智慧教育理念

智慧課堂，是以發展學生智慧為目的的現代課堂，智慧課堂教學系統需要為學生智慧發展提供有力支持。教師在系統運用中，需要有智慧教育的理念作為引導，智慧教育強調和鼓勵課堂互動及同伴互助，但在上述案例中，由于小學生性格活躍，教師基于控制課堂紀律的考慮，并沒有鼓勵學生相互交流，而是強調學生獨自思考和獨立完成任務，顯然，用新的思路和技術構建的智慧課堂，倘若仍然以教為中心的傳統理念，是無法達成智慧課堂教學系統的目標的。

4.教學資源精準推送需要教師的主導與把控

在系統應用案例中，教師為學生推送了精準的教學資源，這是構建智慧課堂的有效手段之一。視頻教學資源能迅速得到學生的關注，能集中力量解決課程問題，尤其是中小學生，其行為和認知特點更適合視頻教學資源的輔助。是集中解決一到兩個問題，符合精準的原則，不是越多越好，而是適合才好。因此，教師應該注意教學環節的把控，在整個教學過程中，安排好教學時間及任務，引導學生個性化學習，完成課程目標。

三、智慧課堂教學系統應用的思考

在智慧課堂教學系統的應用中，要注重把控好如下幾個方面。

（一）要突出四個基本特征

一是靈動性，智慧課堂應充滿靈活和生動。二是創造性，智慧課堂要充滿創新和創造。三是愉悅性，智慧課堂的表征是愉快的。四是高效性，智慧課堂的本質是高效率的。

（二）要堅持四個基本要求

1、在教學目標的預設上，要充分體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整體需求。

2、在教學設計和運行過程中，要在 整合各種教育資源，促進學生積極參與和主動探究上有序進行。

3、在學習環境管理上，要在努力實現師生平等交流，合理調控課堂學習情緒上統籌協調，營造和諧環境。

4、在對學生的評價上，要有利于促進全體學生的個性張揚、智慧發展和健康成長。

（三）要把握好基本流程

啟迪智慧→生長智慧→生成智慧→碰撞智慧→呵護智慧。

[1]張青,王曉偉.工程軟件開發技術[M].國防工業出版社,2004.

[2]柯自聰.AJAX開發精要[M].北京電子工業出版社,2010.

[3]孫曙輝,劉邦奇編著.智慧課堂[M].北京師范大學出版社,2016.