基于職業能力培養的技校office教學模式分析

湖南省汽車技師學院 唐艷萍

引言

職業技術學校以培養具有熟練技能的應用型人才為主，而OFFICE辦公作為現代計算機技術中極為重要的工作輔助方式，本校培養OFFICE應用方向的專業人才，具有貼合人才市場實際需求，以及提升學生未來就業競爭實力的重要教學價值。本校OFFICE教學的實際目的是培養具有職業能力的人才，因此OFFICE教學模式也多以實踐作為主要形式。為了提升OFFICE教學的切實效果，本文將對技術學校的OFFICE教學模式進行分析，望文章內容可為相關教育人員提供一些教學模式上的改良思路。

一、試分析技校OFFICE教學中現存的幾點問題

（一）理論教學比重過大，實訓教學被弱化

職業技能學校以培養學生的職業應用能力作為主要目標，因此在績效的教學模式中，本就應該以理論教學作為鋪墊，以實踐教學和是實際演練作為主要的教學內容。這樣才能保證學生在校期間，可以充分的鍛煉自身的OFFICE辦公能力。但目前技校內部所開展的OFFICE課程中，理論課程幾乎占據70%的課程實踐，教學過程中學生可以自主進行理論實踐的時間僅占總課時的30%。這種教學模式下，學生的職業能力很明顯不能得到有效的提升。

（二）技校學生沒能對OFFICE辦公有著完全正面的認知

本校學生多為留守兒童，他們的思想方向因生長環境的原因往往比較片面。尤其OFFICE辦公技術是一種基于計算機技術而展開的教學課程，而多數學生對于計算機的印象都非常弱，就更不要說對OFFICE有著明確認知了。在這種背景下，多數學生在參與OFFICE教學時，就往往都不能將OFFICE技術的掌握與未來的就業競爭力進行有效的關聯，于是這些學生在課上，就很難保持長期的積極性，也不注重聽講、基本不與教師進行課堂配合。

（三）教師在制定教學模式時，沒能聯系績效學生的實際情況

在OFFICE教學中，多數教師為了讓學生能夠盡快掌握基礎知識，就都會不停的對學生進行書本講解，為學生科普最基礎的計算機和OFFICE認知知識。但實際上雖然留守兒童在思維方面與教師存在一定的不互通性，但是這些學生的學習能力還是非常樂觀的。教師往往只需要對某一方面的知識點重復兩次以上，學生就能夠對基礎知識進行有效的記憶了。而這時教師若堅持重復講解，而不注重與學生進行溝通，時刻了解學生對知識點的掌握情況，學生自然就會在教師重復講解的氛圍下，逐漸失去OFFICE辦公技能的熱情。

二、基于職業能力培養的技校OFFICE教學模式分析

（一）基礎環節：奠定當堂的邏輯基礎

上文中也提到過，在技校就學的留守兒童雖然在思想邏輯和思維方式上存在一定的不足，但是他們的學習能力和學習欲望是非常強的。只要教師能夠利用有趣的方式為其講解OFFICE的基礎知識和應用技巧，學生就能夠迅速的掌握并記憶相關的技能知識。首先，教學人員需要對本班學生的整體狀態進行一個基礎的考量，也就是確認班級內學生的計算機基礎和OFFICE應用基礎。其次，教師需要根據學生的具體情況來規劃基礎知識的講解要點、講解深度。基礎差的，教師可以從計算機的操作和OFFICE的簡單操作開始。基礎稍強的則可直接講解入門技術或進階技術。

（二）技術精講環節：夯實學生的實踐思路

當教師把當堂涉及到的知識講解完畢后，就可以開展技術精講環節，從而深入的培養學生的職業技術能力。具體的課堂所學和課程內容需要教師以校方所給的教學規劃為主，要注意精講環節的“精”指的是精確和精煉，而不是單純的減少講解時間。在OFFICE教學過程中，教師需要使用投影技術或同屏播放技術為學生演示不同辦公需求的對應技術內容，講解時一定要突出OFFICE技術是具有靈活性的，要保證學生能夠在觀看教師操作時，也能擁有自己的應用見解。在講解word軟件時，涉及到頁眉頁腳、文檔插入或編輯表格等比較簡單的內容時，教師只需充分講解讓學生形成連貫記憶即可。

（三）學生實踐環節：以項目教學法為主

技校以培養學生的職業能力為主，因此當教師完成一系列的講解工作時，就應該以當堂講解的課程內容為主，設定一個難度適中的課堂任務，設定一個固定的完成時間，要求學生在規定時間內完成任務。這樣一來學生就能夠在緊張的情緒下充分鍛煉自身的應用能力，而當學生必須在規定時間中上交任務作業時，學生課堂走神的現象便也能被有效避免。例如教師可以設定一個公司登記表+流程圖的任務，利用計算機技術隨機為學生編排公司任務的實際內容，這樣可以免除出現學生因偷懶復制課堂作業的現象。對于像制作報表這種比較簡單的課堂任務，教師可以要求學生以個人為主體進行，而對于一些以函數使用、頁面設計、辦公軟件混合嵌入等組合性較高的工作，教師就可以根據本班學生的綜合職業能力，選擇是否持續使用個人編排模式，或變更為小組行動模式。

（四）課堂評價環節：多樣評價，突出課堂競賽的價值

OFFICE實訓課程評價方式應體現多樣性，應注重對學生實踐能力、創新能力以及分析和解決問題的能力的考核。在具體考核方式上，可以選擇過程性評價與總結性評價的有機結合。例如教師可以在實踐過程中記錄不同學生的創意、工作態度、工作效率，從而為學生進行實時打分。評價內容可以根據教師的教學習慣而設定，但無論如何都要體現出學生的職業性評價。也就是說必須要以學生的職業能力作為評價標準，這樣才能觀察技校OFFICE教學的實際價值。得分環節也可以通過項目設計+筆試+上機或項目設計+競賽等方式進行，通過綜合測評方式，并實現小組互評、學生自評、教師評價相結合，最終評定學生的學習成績，全面評估OFFICE課程的實訓效果。

三、結語

綜上，文章以技校為背景，對OFFICE教學模式進行了簡單研究。研究表明，教師若要提升OFFICE教學的實際效果，就必須重視學生的體會，注重實踐教學。這樣才能保證OFFICE教學具有培養學生職業能力的根本價值。

[1]張洪波．OFFICE實訓課程教學模式創新研究[J]．電腦知識與技術,2015,11(33)∶111-112．