淺談任務驅動型作文教學策略

黃飛燕

從早期的命題式寫作、半命題式寫作過渡到材料作文、新材料作文，高中語文課程的作文命題形式經歷了數次演變。而2015年高考語文全國卷作文首次采用的“任務驅動型”命題方式，可謂是對新材料作文積弊的一種校正。

新材料作文，指的是2006年高考語文全國卷Ⅰ和卷Ⅱ的作文命題方式，它剝離了20世紀八九十年代“材料作文”命題的束縛，放寬了對作文文體的限定，且未要求文中必須引用到原題材料，考生行文只需緊扣題中之意便可。然而流行十余年的新材料作文亦存在一些弊病，它因立意的開放性，并不能有效地杜絕按主題準備的宿構之作。如2006年全國卷Ⅰ的作文題是關于烏鴉效仿鷹去捉羊結果被牧羊人抓住的寓言故事，根據題中之意，考生既可以肯定烏鴉的壯舉，也可以批判烏鴉的自不量力，立意可擬為“不可盲目效仿”“大膽突破自我的局限”“過程比結果更重要”“活出率性的自我”等，而這些立意往往可以宿構。新材料作文常常將變形、夸張的寓言故事作為題材，設置謎面以考查考生通讀材料并準確提取出核心立意的能力。這一做法往往使材料中的情境帶有高度的“模擬性”，不僅會使考生覺得失真，而且造成了立意的空泛，是對高中階段學生理性思維的弱化。

而任務驅動型寫作脫胎于新材料作文，彌補了新材料作文的缺陷。它所提供的情境多是真實的而非虛擬的，且對寫作者下達了具體的任務指令，在文體上亦有傾向性，可以有力地規避宿構，有利于提升高中生全面把握現實社會問題的能力。同時，任務驅動型作文材料“開放性強，本身沒有進行價值判斷”[1]，因此，高中作文教學亦須大膽走出傳統作文教學模式的窠臼，從而有效地提高學生的思辨能力和寫作能力。本文以任務驅動型作文為例，從以下幾個方面論述高中作文的教學策略。

一、思維訓練：以時評為切入點

任務驅動型作文的情境多是來源于社會發生的具體事件，因此作文課堂也需要關注社會現實，力求拓展學生的社會見聞，借對時事新聞的點評來提高思辨性。然而學生對時評的認知往往比較狹隘，多是將之等同于新聞熱點事件本身，即單純地停留于了解事件的“來龍去脈”，而忽視了評論者對新聞事件或社會現象所展開的評價。因此，筆者在高三語文復習課上，有針對性地開展了階段性的思維訓練。

為了激發學生參與的熱情，提高學生甄別篩選新聞事件的能力，筆者借鑒了公眾號“深圳大事件”推送的一篇深度時評，在課堂上作示范。該篇時評以某驢友徒步喀納斯走失而使得多個政府部門耗費巨大人力、物力搜救卻最終確認其不幸遇難為討論的新聞素材，圍繞“誰該為驢友的任性買單”進行正反立場的辯論。正方認為，驢友是具有完全民事行為能力的個體，因自身專業技能的匱乏而致使自己遇險，本應為自我任性的行為負責，該為救援買單；而反方則站在驢友亦持有公民身份的立場，認為當公民遇險需要救助時政府部門無償救援乃是理所應當。無論正方還是反方立場，矛盾點都集中在“擔責”上。借此，筆者引導學生打開思路，先模擬自己是正方，繼續思考并補充有力的論據，然后再模擬反方，駁倒正方。在這一過程中試圖將思考的論點呈現為簡潔的觀點句并及時記錄下來。要求擬定后，學生利用課外時間依次準備五分鐘的課前陳述。因要求的第一點是新聞素材必須存在爭議點，一些學生對此把握不準，缺乏對單個事件的全面斟酌。在與學生的課下交流中，筆者略加點撥，啟發他們在這幾個備選的新聞素材中選定有可探討空間或探討空間比較大的一個。經歷苦苦思索后，學生雖有懊惱的時候，但更多的是因目標日漸明朗而生出興奮之情。從具體的陳述來看，學生的思維變得嚴謹，不僅努力做到論述時由表及里，透過現象揭示本質，而且能換位思考，從正反兩方切問時事，或剖析富有深度的議題。如《中國游客旅游之怪現象》《明星該不該一擲千金辦婚禮》《家丑能否外揚》《怎么看城市改名復古化的潮流》《貧困生穿名牌鞋》《過激的女權主義》《碰瓷戳中了誰的尷尬》《明星吸毒后可否復出》等，都展現了學生對于社會熱點關注與把握的能力。

這些富有思辨性的議題打破了高三作文教學的單向性，充分發揮了學生的主體作用，讓他們更愿意寫作文。在直面新聞素材或熱點事件時，學生必須發揮自身的知識積累，做充分的材料收集工作，梳理時評中的觀點，并能填補評論的空白，再將之凝練為精要的文字。搜集信息、理性思辨、語言表達等方面的能力得到貫通，勢必能帶給學生寫作的信心。

二、審題立意：靈活使用三步法

任務驅動型作文受到了廣東省語文教研專家們的重視。一些專家總結出的新材料作文的審題三步驟，亦在這一新形式作文的審題中得到沿用。所謂的“審題三步驟”是指，面對一段以文字材料作為題目的作文題時，首先找出材料涉及的“對象”（一般為人物），其次找出材料中的“關鍵詞”，最后是分析材料中的“矛盾點”。

而筆者亦曾在作文教學中采用這樣的審題策略，比如廣州市2015年的模擬卷作文題材為“一元獎學金”，要求考生發表心聲，并選擇該校校報的“學生心聲”和“向校長建言”兩個欄目中的一個投稿。這道作文題屬于任務驅動型作文，其特點是在題目要求中明確設置了寫作的指令——投稿給校報欄目。利用審題三步基本法進行審題，不難抓取到主要對象——學生和學校兩方，關鍵詞為“一元獎學金”，矛盾點則是高校對學生學業成績應予以物質獎勵還是精神獎勵。在具體的實踐中，此法亦有不足。如2016年深圳市高三第一次模擬作文題二，陳述的材料是自認為勤勞的中國籍雇員卻被世界權威機構的調查數據顯示為敬業度全球最低，旨在讓考生探討中國人究竟敬業與否。對此，審題三步基本法進行到第三步“分析矛盾點”時，可能會讓考生為難，到底該將矛盾點提煉為勤勞與敬業之間的矛盾還是敬業與不敬業之間的矛盾？實則這并非矛盾所在，就如上述提及的“一元獎學金”一題，矛盾點并不是指“一元獎學金”和“一定數額的獎學金”，而是指“一元獎學金”代表的精神獎勵與“一定數額的獎學金”代表的“物質獎勵”。由此可見，矛盾點的提煉需要經過一定的思維轉換。再回到深圳一模作文題二，“勤勞”包蘊的主要層面是將工作視為謀生的手段，辛勤勞動、不畏辛苦，而“敬業”則指熱愛本職，專心致志、全力以赴，故而作文材料中的矛盾點應為工作時的態度、能力、動機之間的對立沖突。

面對一些任務驅動型作文，與其陷入對“矛盾點”的苦苦追尋，不如引導學生回歸作文審題的基本點，即在邏輯層面對議論對象展開由淺入深的分析。而邏輯層面一般包括：探究產生的背景，歸納其表現形式，界定其性質，分析主體行為的心理動因，剖解其正、負面影響，探討應對策略等。有學者指出，“就任務驅動型作文而言，不管采用何種思路開拓模式，都要深入分析選定的具體問題，入情入理地闡述所持看法的理由，有時，還要提出解決問題的方案”[2]，若能運用得當，加以適當的篩選和組合，足以建構成一篇內容完備的作文。如2015年高考全國卷Ⅰ作文題，為發表對女兒小陳舉報在高速公路上接電話的父親的行為的看法。若用三步法，則可能耗費不少時間才能準確地把握“堅守情理”與“捍衛法理”之間的矛盾。此種情況，可以在抓準關鍵信息即“女兒舉報父親違反交規”后，將幾個問題串聯起來思考，如“舉報父親的行為是什么性質”“為什么舉報父親”（亦即心理動因）“怎樣認識女兒舉報父親的行為”，如此由事件的表層步步遞推到內里，實現思維的演進和拓展。

三、文體結構：基于傳統的創新

對任務驅動型作文的文體結構研究目前還較為貧乏，諸多語文教師在針對此類作文的教學時，更傾向于使用保守的文體結構。如2015年高考全國卷Ⅰ的“書信體”寫作，就表現出學生寫議論文時形式上千篇一律的特點，即掐頭去尾中間留三段，這忽視了文章的形式內涵，與寫作的真意背道而馳。而任務驅動型作文亦不能堪稱完美無缺的命題，它的現實性和過度理性使得考生難以調用以往積累的作文素材，常常望題興嘆“巧婦無米”。如此，文章只會是原題事實的復述和純粹的議論說理，長此以往，這將束縛學生的想象力和創造力。自古以來，中西方的文學界都達成了一個共識，即文章的體式和思想必得并駕齊驅，因為“沒有無形式的內容，也沒有無內容的形式”。因此，面對任務驅動型作文的文體結構教學，教師不能故步自封，束手束腳，而應盡可能地啟發學生突破陳規，巧借文體上的創新達到先聲奪人的效果。

同時，在具體的結構排布上，并非只能采用“首段概括原題材料”“正文部分層層深入剖析關鍵點”“結尾回到原題材料”的既定寫作模式。根據任務驅動型寫作的基本要求——緊扣原題材料，在具體的文體形式上可以適當創新，比如采用“書信體”“日記體”“聲明公告”等具有明顯對話特性的文體。“書信體”在任務驅動型作文中有較大的用武之地。如2016年深圳市第二次模擬作文題——校園安全宣傳是“溫馨提示”好還是“觸目驚心”好，2016年廣州市第二次模擬作文題——擇取球星大黎、北興俱樂部、南旺俱樂部、北興俱樂部球迷四方中的任意一方回應人們對此事的非議，2017年深圳市第二次模擬作文題——大一新生小王在寒假期間與高中同學小劉聊起高中生活時后悔自己高中歲月在“題海”中度過，這幾道題都可以使用書信體，便于營造對話性，增強文章在情感上的說服力。

一切優秀的文章都必須含有“對話”的性質，而興盛于東西方文化燦爛時期的“對話體”，如《論語》《斐多篇》《會飲篇》等為今日的任務驅動型寫作提供了文體形式上的一種范式。教師在教學時要注意提醒學生：在借鑒時切不可生硬挪移；在具體論證時，可以在文段中模擬設置“靶心”，并試圖與“靶心”對話，用事理、情理駁倒靶心，以強化自己的觀點。鑒于學生寫作任務驅動型作文時，偏好在議論之中插入部分的敘事內容，教師可以適當引導學生借用“對話體”的文體特征將敘事部分寫得精簡而有內涵，使之成為行文的亮點。在對話之中，對事件的多角度的全面評價就容易得以實現。從而使文章的論證邏輯實現推進式演進而非單純的平面鋪展，繼而由原題材料步步拓延至對根源的追問或對社會現象的深入思考。

從本質上看，任務驅動型作文也是新材料作文的一種類型，是對其的完善。教育部考試中心研究員張開將它描述為：“在材料引發考生思考、激發寫作欲望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。”[3]針對新型的材料作文的特點，作文教學策略也應及時更新。上述提及的“思維訓練”“審題立意”“文體結構”是高中作文教學中可操作性較強的策略，圍繞這三點的思考和探索還可以繼續深入，以提高學生的思辨能力和寫作水平。

參考文獻

[1]陳潔.任務驅動型作文寫作指導[J].考試周刊，2016（47）.

[2]施仁港.高考任務驅動型作文思路開拓策略[J].語文知識，2016（9）.

[3]張開.注重題型設計，強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀[J].語文學習，2015（Z1）.